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如何使科学教育回归儿童化 　　【摘要】本文主要针对如何使科学教育回归儿童化展开了探讨，对科学教育内容儿童化、材料儿童化、方法儿童化以及评价儿童化四个方面作了详细阐述和系统分析，以期能为有关方面的需要提供有益的参考和借鉴。 　　【关键词】儿童化 科学教育 回归 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0070-01 　　目前，我国的幼儿科学教育在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题，但随着人们对幼儿科学教育的越来越重视，幼儿科学教育的改革势在必行，且其改革的最后宗旨必为儿童化。基于此，本文就如何使科学教育回归儿童化进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。 　　1.科学教育内容儿童化 　　（1）贴近幼儿生活经验 　　科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。如，中班科学活动“电动玩具”，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来。幼儿根据原有生活经验自己动手操作，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小或者型号不对。这时教师不急于告诉幼儿答案，而应鼓励幼儿继续探索。在这个探索的过程中，幼儿学会了尝试和总结，能用学到的本领解决自己遇到的问题，同时也懂得帮助其他小朋友，在探索过程中互帮互助。 　　（2）易于引起认知冲突 　　一味地让幼儿观察生活现象无法激发他们的兴趣，更不可能引起认知冲突，从而无法构建起新的经验。而选择能够挑战幼儿想法的内容，才能够让他们兴致盎然地思考和实践。比如在大班科学活动中，选择“麦比乌斯圈”作为内容，让幼儿猜测：一根纸条翻卷成的圈，如果沿着中线剪，会变成几个圈？接着让幼儿自己操作制作纸圈，幼儿按要求剪开后惊奇地发现纸圈变成了一个更大的、像“8”字一样的圈，而不是多个圈。类似“这是怎么回事”的疑问在他们的脑海中浮现，认知冲突产生了。于是，教师让孩子再次尝试。在引导幼儿观察最开始的纸圈样子后，教师让他们从麦比乌斯圈的三等分线中剪开看看结果，然后进行小组讨论并记录结果。最后，教师说出“麦比乌斯圈”在生活中的实例（过山车、城市立交桥），进行延伸活动等。 　　2.科学教育材料儿童化 　　（1）熟悉又具有趣味 　　教师在提供材料时，除了要考虑材料所蕴含的科学因素外，更要考虑材料是否是幼儿熟悉和有趣的，只有这样，才能让幼儿在兴趣和好奇的驱动下，在自己探究中解决问题，达到活动的目的。如：在小班科学活动“找空气”的材料准备阶段，教师选择了孩子喜欢和熟悉的，色彩鲜艳、形象可爱的卡通人物玩具作为主要的探索材料。当孩子看到自己所熟悉的米奇、米妮等人物经过吹气迅速变大的时候，他们开心极了，围着卡通人物很想弄明白其中的原理。这么一来，空气是什么样子的，空气的作用是什么等问题都在孩子的探究中解决了。 　　（2）操作简单且安全 　　幼儿由于肌肉、骨骼尚未发育完全，无法非常灵活地使用剪刀、锯子、铁锹等工具，而且由于他们生活经验不足，不易察觉到操作中潜在的危险，所以，在自由度较强的科学活动中，教师需要保证操作材料的安全性。操作材料应简单且安全，要避免笨重、微小、尖锐、以及有毒的操作材料。 　　3.科学教育方法儿童化 　　（1）在故事中了解科学知识 　　在科学教育活动中利用生动活泼的故事，不仅能够吸引幼儿的注意力，而且还可以将科学现象、方法渗透其中，让幼儿在潜移默化中了解到科学的奇妙。如绘本《一寸虫》讲述了一个故事：一只聪明的小虫在散步时，想办法从几只鸟的身边脱逃，免于被吃的危险，这其中就蕴含了测量中“首尾相连”的科学方法。幼儿按照一寸虫的方法测量，看看知更鸟、蜂鸟、苍鹭的嘴、身子、尾巴到底有几寸。在活动中，不仅使幼儿获得了测量中有关“首尾相连”的概念，而且还提高了记录和交流的能力。 　　（2）在游戏中掌握科学知识 　　让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学习科学的重要途径。在科学探究活动中，教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发进行纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿慢慢沉没，他们想了各种方法，但还是制作不出不会沉没的纸船。这时教师可借用蜡光纸，折一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，逐渐使幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮等科学知识。 　　（3）在制作中内化科学知识 　　通过动手制作，可以在明确科学现象的同时，兼顾科学活动中“过程为重”的特点。比如，“视觉暂留”是一种常见的科学现象，但说起来似乎非常抽