如何做好“学困生”的转化工作.docVIP

如何做好“学困生”的转化工作 　　一直以来，学困生都是一个让任课教师头疼的“老大难”问题。“学困生”几乎在每个班级中都或多或少存在。这类学生直接影响着教师的教学成果和班级的总体成绩。随着新课程改革的进行，新的教学理念逐步走入课堂，要求每一个学生都要参与到教学中来，我们不可能再像以往一样，把这些学生排除在外，所以，学困生的转化任务比以前更加艰巨，工作量更大。综合以往的教学经验以及各方面的研究，我认为作为一个班主任，要做好“学困生”的转化工作，应该做到以下几点： 　　一、以身作则，掌握学生特点，培养他们良好的行为习惯，是转化“学困生”工作的必备条件和基本方法 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“拯救这些孩子（学困生），使他们领略到社会、精神生活、人生美诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义天职。”“学困生”都有着极其敏感的内心，他们往往非常在意别人对自己的评价，所以在做“学困生”转化工作时不要使用刺激性的语言评价他们，如“你真是太笨了”“你根本是烂泥扶不上墙”……类似伤害学生情感的语言是班主任工作之大忌。班主任对学生的影响，不仅有显性的言教，还有隐性的身教，以身作则，率先垂范，是转化“学困生”的必备条件和基本方法。班主任的心理品质、政治素养、工作能力、教育水平、行为习惯等，都会对学生产生潜移默化的影响。“学困生”愿意接受教育，较快地承认并改正过错的直接原因，是班主任的人格魅力。班主任对待“学困生”应当努力做到“八心”： 　　“爱心”――把爱无私奉献给他们； 　　“真心”――真心实意地为学生的进步努力； 　　“责任心”――对“学困生”持有高度的责任感； 　　“细心”――关心体贴他们，无微不至地关心他们； 　　“信任之心”――对他们要理解、信任和尊重； 　　“宽容之心”――对尚不明理的“学困生”的过激言行要宽容，以避免或缓解师生矛盾； 　　“耐心”――不怕他们出现反复，耐心教育； 　　“恒心”――对他们的教育要坚持不懈，持之以恒，“不信春风唤不回”。 　　只有努力做到“八心”，才能逐渐了解他们的个性和特点，并有效地帮助他们克服不良的行为习惯，培养他们养成各种良好的行为习惯。 　　二、树立“学困生”也能成材的坚定信念，是做好“学困生”转化工作的根本保证 　　1.班主任必须正确对待他们，关心爱护他们，要主动地接近，真诚、平等相待。教师对学生的热爱是教育好“学困生”的必要条件，是做好“学困生”转化工作的动力。苏霍姆林斯基曾指出“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。班主任要动之以情，晓之以理，给以指点、鼓励和帮助（尽管可能碰到多次失败，也不能轻言放弃。），让其树立起学习信心和做人的尊严。这是班主任教育“学困生”时应遵循的一条重要原则。 　　2.要善于发现“学困生”身上的闪光点。事实上，每一位“学困生”身上都有闪光点，如热爱劳动、有吃苦精神、关心集体、热情助人、有胆量、热爱体育运动……由某方面的特长和优点伸展开去，让他们在鼓励和欣赏中树立自信，在责任和担当中完善自我，在自省自律中找准自己的人生坐标，寻找契机，给他们适当的闪光机会。 　　3.抓反复，反复抓。班主任都知道，学困生的转化工作不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”“一劳永逸”、他们在进步的过程中，出现反复，是合乎规律的正常现象，在前进中反复，在反复中前进是转化期间的运动转变。因此班主任在教育过程中需要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致地做好他们的教育工作。 　　4.树立自我教育意识。除了爱心、尊重、信任外，启发自我教育也是一种有效的途径。苏霍姆林斯基曾经强调指出：“唤起人实行自我教育的教育……乃是一种真正的教育。”如果能帮助学困生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确认识，那么转化就可以获得巨大的动力。通过“查一查，找缺点；想一想，找优点；比一比，找差距”的方法，让学困生正确地认识自我、寻找差距，培养其自省、自律、自强的意识。 　　5.研究“学困生”心理变化的轨迹。如今的学生跟过去相比，心理更加复杂，感情更加丰富，也就意味着我们服务的对象更为复杂多变，所以班主任经常会感到，现在的学生越来越难教育。研究他们的心理变化，并做好他们的心理疏导，是班主任做好“学困生”转化工作的基石，使他们的喜、怒、哀、乐都在班主任的了解之中。 　　6.实现民主，公平公正。当代教育要求班主任的工作从“牢头”变为导师，从“保姆”变为“导演”，由“他控”转为“自控”，由“包揽”转为“放权”，从而培养学生自我管理的能力。 　　三、帮助“学困生”培养良好的学习习惯 　　俗话说习惯成自然。一般说来，“学困生”在一定程度上自我控制力差，缺少良好的学习习惯。具体表现在：从来不预习，不背书不写作业，很少自觉复习，上课不认真听讲，很少独立完成作业