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如何提高小学汉语文阅读教学效率 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0075-02 　　小学汉语文是基础教学的重要学科，而在新课标的指导下，我们应更加重视小学汉语文教学的进程，加强注重小学生实践能力和综合能力的培养，完善并提高阅读教学效率，这是现代小学汉语文教学的关键问题，对老师而言，也是教学中的重点问题。本文从提高小学汉语文的阅读效率出发，对影响学生阅读效率的因素进行分析，并提出改善阅读效果的对策，主要通过创设丰富的教学情境、利用多样化的教学模式来提高阅读效率，同时，老师还应关注学生的学习过程，让学生真实的体验到学习的过程，从根本上提高阅读效率。 　　1.小学汉语文阅读教学效率的现状分析 　　影响小学阅读教学效率的原因很多，首先，一些学校的教师教书素质水平不高，导致教学理念落后，对新教材的把握不到位，因此，他们也无法找准小学汉语文阅读教学的内涵，教学目标不明确，更不能系统的分析教材，找准重点，对于课堂教学也就难免感觉难度颇高，严重时还无法理解学生提出的各种阅读问题。其次是教学方式落后，教学活动比较复杂，老师必须根据教材和教学目标来制定教学方式，设计出全面的教学规划，充分做好教学准备，同时在教学中要加强关注学生的表现，根据学生的实际情况调整教学策略，而一些老师的系统教学理念不强，对知识的更新和教学方法的使用过于生硬，与新课程的教学规划和教学实施还有一定差距。最后是教学内容单一，学生的学习环境中，除了书本就是习题，老师的教学也是围绕教材内容和习题展开的，课上，很多老师死板的将教材内容教授给学生，整个教学环境显得枯燥、令人头昏目眩，因此，学生的汉语文水平也只能局限在课文教材中，真实能力无法发挥。 　　2.努力培养学生的阅读兴趣 　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循循序渐进的教育方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 　　3.阅读教学的教学策略 　　在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的汉语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。 　　4.阅读教学的教学渠道 　　汉语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，汉语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指