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如何教好小学数学应用题 　　摘 要：在小学数学的教学过程中，对于应用题的教学一直都是一个重点和难点。这主要是因为数学的逻辑性相对于语文较强，但是由于学生的思考能力和思维能力受到年龄的限制，使得在学习数学，尤其是应用题的过程中，有着极大的阻碍。 　　关键词：小学数学；应用题；教学环节 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-382-01 　　应用题和一般的数学题目相比，又有着很大的区别，所以在进行应用题的教学过程中，要把握应用题的特点，以学生为教学的中心，促进学生的综合思维联系和逻辑思考能力的培养。通常情况下，可以从以下的几个环节进行。 　　一、导入环节 　　导入环节是实现一节有效课堂的前提基础，为学生从上节课的学习中过渡到当前的课堂，并有效的和之前所学习的知识连接起来。导入环节是要激发起学生的学习兴趣，让学生的注意力转移到即将要学习的知识上。毫不夸张的说，导入环节的水平对于教学有着直接的影响。所以教师对于导入环节部分切不可忽视，要在导入中和学生的现实生活联系在一起，有效的利用各种各样的教学条件，发挥出教学所具有的吸引力和优势，让学生逐渐的深入到学习中。 　　二、读题环节 　　这一环节，顾名思义就是要学会阅读题目，这是让学生理解和接受题目信息的过程。阅读，从表面来看，是一件再简单不过的事情了，但是要将题目读懂、读的彻底，却不是一件容易的事。有的学生为什么会在做题的时候出现马虎的情况，其中一个原因就是对于题目的阅读不够，没有真正的理解题目的意思。俗话说：书读百遍，其义自见。虽然未必要在做题的时候读上百遍的题目，但是可以适当的多读几遍，有些教师会让学生做作业的时候抄题，但是这样的做法还不如让学生多读几遍呢。读题，并不是简单的阅读题目，走马观花的浏览。很多的学生在阅读的时候经常是一遍过，一口气看完，之后还是不明白题目中的意思，或者是对于题目产生误解。读，可以有声的读，也可以默读，只要能够理解题目中的意思，读的方式未必就是一定限制死的。对于题目的阅读，能够促进学生数学意识的培养，促进学生对于题目信息的感知和捕捉，为学生解题打下基础。 　　三、思考环节 　　在思考的环节中，需要学生根据阅读题目所得到的信息，思考题目中的条件和问题，哪些是对于解题有需要的，哪些是误导的，是不需要用图形或者线段图进行解答，题目中的各个量之间有着怎样的关系，哪个量可以作为我们解题的“单位1”等等。学生思考的效果如何，和教师的指导以及出题水平有着直接关系，如何将数学应用题的逻辑化转变为现实化，还需要教师的探索和发掘。只要是数学教师，相比都很清楚，对于成绩相对较差的学生来说，数学是一个非常巨大的难题，尤其是应用题，而且应用题在考试中所占的比重还比较大，一个很重要的原因是由于学生对于问题思考的逻辑性和严密性相对较差。所以，教师必须要注重对于学生的引导，通过各种方法或者手段促进学生的思考能力的培养。教师在这一个环节尤其需要注意的是切不可用自己的想法来控制学生的思考，应该为学生创造挥发自我思考的空间。 　　四、表达环节 　　表达环节又可以被称为“说”的环节，这是学生根据自己的思考结果，将内容进行组织并表达出来，这是一种对于题目信息的再处理，也是学生思维过程中的最活跃的部分。语言是思考的一种工具表现，能够让抽象性的思维得到表达。比如有些教师会对于学生进行一些诸如勤思考、喜欢多动脑筋等评价，这主要是从学生在日常学习中的表现和表达为依据的。 　　所以，在数学应用题的教学过程中，教师必须要对于说或者表达这一方面进行重视，尤其是对于成绩相对较差，应用题理解能力相对较差的学生，更需要给予他们一个表的空间和机会，让他们多说读练，勇敢的表现自己，并从中感受愉快和高兴。在需要学生表达的时候，最好是能够个人独立的去完成，这不仅是对于个人的一种锻炼，也让教师能够更好地从中了解学生。在说的过程中，每一个结论的得出都需要一定的条件作为依据的，为什么需要用到这个公式，为什么是这个数字和另一个数字相乘等等。让学生掌握和应用知识的同时，更好地培养思维和逻辑能力。 　　五、记录环节 　　这一环节可以很清晰的明白，就是对于课堂内容，学生表达内容等的记录。但是这种记录并不意味着一定要将课堂活动录制下来，将学生的表达写下来。从本质上来看，记是对于原有内容的一种重组和删减的过程，是一种再加工的过程，是将复杂的事物变得简单的过程。而这个记录也是对于学生的一种要求。通常所碰到的应用题大多都是比书本上的应用题有些难度。书本上的题目通常都是对于知识点的巩固和强化，大多都是很明显的可以看出。对于一些难度较大的题目来说，所涉及的知识点更多，条件的隐藏也更加隐蔽，这个时候就需要学生在解题的过程中进行记录和记忆，并在解题过程中将隐藏的条件记录下