测验的量表与常模(5.20-2.1).pptx

测验的量表与常模心理测量师培训课程（2.1）讲师 李广智《测验的量表与常模》 时间：2016年5月20日（星期五）地址：普陀区中山北路3667号华师大体育馆113多媒体教室主讲：李广智 中华行为医学会科普学会委员 上海市科普作家协会医疗卫生专业委员会副主任（前） 中国医药科技出版社《名医与您谈疾病》丛书总主编 《心理健康导报》副主编、国家二级心理咨询师 上海市浦东新区浦南医院副主任医师 主办：上海华大应用心理研究院 对象：上海华大心理“心理测量师”培训班班学员 测验的结果是得到一个测验分数，这个分数是我们通过对每一题的评分再总加而得出的，我们称之为原始分数。如果没有其他的解释资料，任何心理测验的原始分数都是没有意义的。一个被试在一项测验中得了50分，说明什么问题？谁能说这50分到底表示好还是差？心理测验的分数通常需要一个参照的常模来解释。与常模对照了以后就知道某一个分数到底是表示高还是低。常模不是人凭空想出来的，它是对一个标准化样组进行测验后，通过一定的程序而得到的测验分数。通过对标准化样组的测验，在经验上建立了常模。以后任何一个个体在进行了测验后，只需把得到的分数与这一常模对照，就可知道自己在这一分数分布中所处的位置。测验的量表与常模测验的量表与常模原始分数和导出分数在实施了测验后，按照手册的要求评出分数。比如手册中规定，答对一题得1分，答错没有分。那么做了30道题目，答对25题，就得25分。这就是原始分数。每一个测验的原始分数是任意的，所以原始分数本身没有什么意义，因为它不是通用量表。它必须要转换成量表分，才能与常模对照而看出这个分数的意义。原始分数和导出分数另外不同的测验原始分是不能相互比较的，因为不同测验的分数具有不同的价值，比如一个学生数学考试得85分，语文考试得80分，我们不能说这个学生的数学比语文好，因为每门课的参照点不同。也就是难度和平均数不同。假如全校的数学平均分是85分，语文平均分为70分，应该说这个学生的语文更好一些。所以原始分数只能在特定场合下使用，一般测验都要求转换为量表分。原始分数和导出分数为了说明和解释测验的结果，要根据测验的性质、用途以及所要达到的测验量表的水平，按照统计学原理，把某一标准化样组的原始分数或测验分数转化为具有一定单位、参照点和连续体的导出分数。这也是人们通常所说的测验量表。原始分数和导出分数把原始分数转化为导出分数有两个目的，一是指出个体在标准化样组中的位置，即参照他人来对这一个体进行评价。二是提供可比较的量度，从而使对个体在不同测验中的分数比较成为可能。导出分数能以相同的单位，参照相同的标准来评价个体的表现。这种按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程就称作分数的转换。原始分数和导出分数常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数等。这些分数都是把某个体的测验分数与具有某种特质的个人所组成的有关团体作比较，根据一个人在所比较的团体内的相对等级来报告他的分数意义。原始分数和导出分数这类用来作比较的参考团体叫做常模团体，常模团体的一般平均数就叫常模。制定常模需要三个步骤：确定有关的比较团体，也就是确定一个标准化的样组；获得这个样组中全体成员的测验分数；把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成在这个团体内的相对等级。测验的量表与常模标准化样组和常模一个测验必须要有一个常模以供对比。常模通常是先对一批被试进行测验，然后对这批被试的分数加以统计，算出平均数和标准差。最后确定标准的各个位置。比如一个测量4~6岁的儿童的智力测验要制定一个常模，当然最好的办法是把所有4~6岁的儿童都进行测量，这样算出的平均数和标准差是最理想的，很少会有偏差。标准化样组和常模但这是完全没有必要的，因为如果所有的儿童都做过了这一测验，这个测验就没有存在的价值了。而且由于人力、物力、财力和时间等限制也不可能这样做。因此只能找其中的一部分来进行测量，然后以这部分人的分数代表全部儿童（全域）。这一被抽取出来代表全域的样组就是我们这儿所说的标准化样组或常模团体。测验的量表与常模如何使挑选出来的部分儿童能代表所有儿童，在选择这个标准化样组时就有严格的要求。选择得当，这部分儿童就是一个好的标准化样组，能够代表全部。这样既节约了人力物力，又达到了与测量全部儿童一样的结果，事半功倍。如选择得不恰当，就不能代表全域。测验的量表与常模比如智力测验选择的被试都是智商较高的，做出来的常模分数偏高。选择的被试都是低智商，做出来的常模分数都偏低。都选中间的好不好呢？也有缺陷，分数都集中在中间，两端就很难区分。测验的量表与常模所以最理想的是高中低都有，而且还要各占一定的比例。但这些是无法事先知道的。那么怎么来挑选一个合适的标准化样组呢？于是在心理测量学上提出了几条选择的要求，如果能做到，那么就是一个好的标准化样组。标准化样组和常模1.