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中美科学教科书中科学史内容的比较研究 　　摘 要：科学史融入科学教科书有助于学生对科学的理解。此研究从科学史内容的呈现方式、类型和维度分布三个方面对中国和美国的三套高中生物学教科书中关于“分子与细胞”的内容做了分析。结果显示，我国教科书中科学史单元的比例和每页平均科学史单元数目都高于美国。在呈现方式方面，中美教科书中科学史单元大都出现在正文中。在类型方面，美国教科书四种类型的比重相对均衡，而中国教科书以描述科学家的生平、性格或爱好的类型为主。在维度分布方面，美国教科书分布较为均衡，我国教科书在三个维度的分布比例不均衡，过于注重科学知识的传授，而科学探究和科学情境的比例偏低。在教科书修订时可适当调整三个维度的比重，以更好地从不同角度诠释科学。 　　关键词：科学史；教科书；核心素养 　　中图分类号：G40-09 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0045-06 　　在科学教育中，科学史是一种重要的课程资源，具有重要的教育价值。许多国家将科学史内容融入到科学课程和教科书中 [1 ]。本研究主要从科学史内容的视角分析我国和美国高中生物学教科书中“分子与细胞”部分内容，探讨中美高中生物学教科书在科学史内容呈现方式、类型和维度分布等方面的特点和差异，以期为我国教科书编写和修订提供参考。 　　一、教科书中科学史内容的类型及呈现方式 　　在分析教科书中的科学史内容时，首先要确定最基本的分析单元，本研究以一个完整的自然段落或意群作为一个分析单元。 　　1. 科学史分析单元的判定标准 　　在教科书中，科学史内容常常与科学家的事迹或工作紧密相连，在判定相关内容是否属于科学史分析单元时，根据是否出现科学家的姓名确定了如下四项标准，只要符合其中一项，即可判定为科学史分析单元 [3 ]。 　　标准1：包含科学家的姓名，并且至少同时包含以下信息中的一条。 　　（1）科学家生活的年代，或者科学理论或模型等的提出时间；（2）对科学家生活时代的描述，或者对其朋友同行的描述；（3）科学家国籍、职业或职位；（4）对科学家的贡献、发明或出版物等的描述；（5）描述科学家研究过程的行为动词，如提出、观察、猜测、发现等；（6）科学家投入研究事业的时间；（7）科学研究发生的地点；（8）科学家的语录或者书信；（9）科学家或科学研究相关的图片；（10）科学家的故事或传记；（11）科学家的性格、奖项与荣誉。 　　标准2：不包含科学家姓名，但相应的内容描述历史上的一个科学观点、理论或概念的发展过程或影响（意义），不同观点间的相互作用，面临的科学挑战，起主导作用的科学观点等。 　　标准3：不包含科学家姓名，但相应的内容描述一个科学术语被科学家、公众、社会或政府命名、接受、广为人知或应用的过程。 　　标准4：不包含科学家姓名，但相应的内容描述一个科学实验、仪器或工具（技术），描述其在科学发展过程中的应用或在科学历史上的作用。 　　2. 科学史分析单元的类型 　　根据以上科学史单元的判定标准，及其呈现的内容特性，可以将科学史单元分为以下四种类型。 　　类型Ⅰ：描述科学家的生平、性格、爱好等； 　　类型Ⅱ：描述科学想法、发现、发明、理论或概念的发展过程或其影响； 　　类型Ⅲ：描述科学术语的命名过程或被公众接受的过程； 　　类型Ⅳ：描述科学实验的装置或原理。 　　3. 科学史分析单元的呈现方式 　　教科书在版块构成方面，除了最重要的正文版块外，通常还包括多个辅助版块或栏目，如“科学家的故事”“资料分析”等。在内容的呈现方式方面，除了文字，还包括图片、表格等形式。根据科学史分析单元在教科书中出现的位置以及内容构成要素，可以分为六种呈现方式（表1）。 　　二、教科书中科学史内容的分析维度 　　将科学史融入到科学课程中，能够促进学生的概念建构和对科学本质的理解，改进他们对科学的学习兴趣和态度，同时还能拓宽学生的视野，并促进学生对科学与人文交流的理解 [2 ]。基于此，在分析教科书中的科学史内容时，可以从三个维度（表2）进行解读：对科学知识的理解、对科学探究的理解和对科学情境的理解 [3 ]。 　　三、教科书样本的选择 　　在选择教科书样本时，共选择了三套高中生物学教科书。中国的两套《生物》教科书是依据我国《普通高中生物课程标准（实验）》编写的，美国的一套《生物》教科书是依据《美国国家科学教育标准》编写的。这些教科书在两国的用量相对较广，具有一定的代表性。教科书的基本信息如表3所示。 　　四、研究结果 　　1. 中国教科书中科学史内容所占的比例高于美国教科书 　　根据科学史单元的判定标准对教科书中的分析单元进行分析，统计科学史单元的数目，并计算其所占的比例，以及每页教科书中的平均科学史单元数目，结果如表4所示。