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专题教学模式在“中国哲学史”课程中的运用 　　摘要：专题教学模式是中国哲学史课程教学改革的一种新的尝试。专题教学是指教师有选择地将教学内容整合成若干专题进行深入讲授的教学方式，应从教学大纲、教学内容、教学方法、教学工具及考核体系五个方面着手进行专题教学设计。实践证明，专题教学能有效克服学生学习动力不足的问题，充分发挥教师的专长，提高教研水平。 　　关键词：中国哲学史课程；专题教学；教学设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0176-02 　　“中国哲学史”（以下简称“中哲”）课程在普通高校通常被作为选修课开设。“中哲”课的目的在于使学习者对中国哲学的发展有一个较完整的把握，为人格塑造和素养提高奠定文化和理论的积淀。“中哲”课程在人文素质教育方面的重要作用不言而喻，但由于课程抽象、生僻，对思维的逻辑性、思辨性要求较高，多涉及古文阅读，导致这门课程并不受欢迎。同时，由于选修课学时限制，为了在短时间内完成课程教学任务，课堂以讲授为主，缺少与学生的讨论交流，使得教学效果不尽如人意。如何使“中哲”课程成为对大学生成长有帮助、学生真正喜爱的优秀课程，是任课教师需要不断探索和实践的重要课题。 　　一、专题教学的特点 　　“专题教学”是指教师打破教材原有章、节、目的设置，联系学生的思想实际和社会现实问题，有选择地对教学内容进行整合，形成若干专题进行深入讲授的教学方式。专题教学改变传统照本宣科的教法，在问题意识的引导下，将理论知识与现实需要结合起来，在激发学生学习兴趣的同时，锻炼他们进行哲学式思考的能力，培养他们收集、阅读、分析资料的能力。 　　1.从教学内容上看，专题教学有利于知识的整合与集中。“中哲”课程涉及范围广阔，内容庞杂。同时，又因为选修课学时的限制，如果依据教材逐章进行讲授，各个时期、流派及代表人物都讲，容易导致每个问题都讲不透，学生学习如同走马观花，没有实际效果。而专题教学则能够很好地解决这一问题，通过设置专题将相互关联的知识整合起来，突出教学重点。 　　2.从教学操作上看，专题教学符合选修课程的特点。选修课是对基础课程内容的拓展与深化，是为扩大学生知识面、发展兴趣与爱好而设置的，具有专题性研究的特点。在“中哲”课上使用专题教学，无疑契合了课程属性，使其在操作上更具可能性与必然性。 　　3.从教学效果上看，专题教学有利于提高学生的学习兴趣，增强教学的实际效果。实行专题教学，可以在设计每一个专题时巧妙地把哲学理论与现实问题联系在一起。这样，既可以赋予抽象的理论知识以更具体、更丰富的时政内容，又可以对现实问题从哲学的角度进行更深入和理性的分析，在激发学生学习兴趣的同时，教会他们运用哲学思维理解现实问题。 　　4.从教学特点上看，专题教学具有灵活性、开放性特征，能够充分发挥教师所长，做到教研相长。教师可以根据自身研究方向，围绕自己擅长的领域设置专题，也可以灵活地根据授课需要对专题做出调整和改变。这一过程不但能增加备课新意，还能锻炼教师提炼教学内容、深化理论研究的能力，有效提高教师教研水平。 　　二、“中哲”课程专题教学模式设计 　　1.教学大纲设计。我校开设的“中哲”课程共计32学时，在规定的学时内势必无法对所有知识点进行系统讲解。因此，我们只选择基础性知识和代表性思想，以点带面，通过对重点知识的讲述将中国哲学的发展线索串联起来。为此，我们创造性地将几部教材的内容进行整合，将教学大纲设计成“百家争鸣”、“三教并存”、“理学兴起”、“启蒙思想”、“中西论战”5部分，设计相应的15个子专题。这会在保证课程体系完整性的同时，更加凸显了教学的重点。 　　2.教学内容设计。对教学内容进行合理设计，突出现实性和热点性。传统哲学史课程的教学内容主要是对经典文献进行解读，这对缺乏相关知识背景的学生，特别是非哲学专业的学生来说，是枯燥乏味、晦涩难懂的，这也背离了哲学的初衷。哲学是思辨性的思维，是对现象、问题进行反思和批判，而不是对既有知识和观点做简单的重复、记诵。所以，我们要打破教材刻板化、程式化的内容设置，让每一个专题围绕现实性或热点性问题展开，使学生不再是僵硬地接受某种固定的知识框架，而是带着问题去阅读更多的信息，并进行思考，建立自己的知识体系。 　　3.教学方法设计。哲学课堂是一个真正需要教学相长的平台，其教学也必须通过更丰富、更灵活的方法来实现。我们根据专题的需要，设计并尝试使用包括课堂辩论、读书会、案例分析、小论文等多种教学方法，受到学生的普遍好评，在提高课堂活跃性、调动学生学习参与性上，起到了切实的推动作用。例如，在“百家争鸣”专题中，为了使学生更清楚地了解儒家和墨家哲学思想的差异，我们设计出以“爱有无等差”为主题的课堂辩论。多样化的教学形式有助于