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学生学会自主修改作文的探索与思考 　　摘 要：通常在教学作文时，我们会采用“教师指导――学生习作――教师修改――教师讲评”的做法。其实，这样做，不但禁锢了学生的思维，而且会抑制学生对写作的兴趣，学生写出来的文章可能千篇一律，会有不少雷同之处。文章就如何改变这种现象进行探索。 　　关键词：小学生；作文教学；自主修改；策略 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0030-01 　　2011版义务教育语文课程标准中提出：“要重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从某种程度上讲，好的作文不是写出来的，而是改出来的。要想提高学生的写作能力，就要看看学生有没有修改作文的能力。所以，作为一名语文教师，在作文教学实践中，要努力让学生学会修改作文，养成自主修改作文的好习惯，使他们对写作充满信心。 　　一、全班集体改 　　有这样一堂作文活动课《河边发生的故事》，它要求学生根据所给材料（一幅有山有水有树有草地的图画，一只小白兔，一只小鸭子，一只小猴子），请学生给这三只小动物摆摆位置，并根据自己的摆法编一个童话故事。教师精心设计了教学过程，通过一堂课，从想到说到写，使每位学生完成了作文第一稿。学生是学习的主人，在作文教学中，就要让学生说自己想说的话，写自己想写的东西。要鼓励他们放开胆子，大胆地想，大胆地说，大胆地写，给予他们充分的自主权。在修改作文时，也应如此。大家一起来改，毫无保留地发表自己的意见，突出集体参与性，突出“修改”在写作中的重要作用。学生作文的第一稿往往是不完善的，比较粗糙的。要想让作文鲜活丰满起来，就必须认真修改。在全班集体改前，教师应对学生的初稿有一个大致的了解，找出学生作文中存在的共性问题，并选取有代表性的作文。在征得了学生的同意后，用投影出示，开始集体修改。首先让学生自由读作文，然后自由发表见解，可以谈优点，更欢迎谈不足之处。再让小作者谈谈听后的感想。对于学生独到的见解，有创意的想法，教师应给予充分的肯定。对于点评不足的地方，要适当加以引导，鼓励他们继续深入思考。最后，教师总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，这样充分体现了学生的主体地位，完成了学生自主修改作文的第一步。 　　在《河边发生的故事》的写作中，很多学生会写小猴子在树上玩，小白兔在草地上玩，小鸭子在水里玩。这是一种很正常的思维。但这次作文是要培养学生的想象力，所以，教师在指导学生写第二稿时，要着力帮助他们展开想象，鼓励他们勇于修正、突破自己的思维。可以对他们说，看看爱动脑筋的小朋友是怎样写的，这只小白兔为什么到水里去了？这只小鸭子为什么上树了？这只小猴子为什么在水中捞太阳呢……学生们在质疑、讨论中，不仅思维得到了训练，而且激发了修改作文的积极性。 　　二、师生合作改 　　在作文教学中也应充分体现因材施教这一教学原则。学生的基础各不相同，兴趣爱好差别很大，写作水平与潜能更是不一样。所以，我们不能要求全班学生平均发展，而是要注重让每位学生在原有的基础上都有所提高。在完成了第一步的基础上，教师可以进一步针对学生个人实际进行面对面批改。其中“读作文”是合作修改的一个好方法。教师不光要让学生看作文，还可以要求学生“读作文”。一路读下去，哪里读不通了，哪里读起来拗口了，说明这里就有问题了。学生在读的过程中就会自主发现，主动修改。对于学生自己无法发觉的问题，教师可以和学生共同读作文，遇到需要修改的地方就停住，提出问题，和学生共同探讨。这样，学生在潜移默化中就学到了修改的方法。当然，对不同程度的学生要有不同的要求。在指出了学生的不足之处后，要让学生自行修改，充分发挥学生修改的自主性。 　　在这篇作文中，对于天气描写，很多同学往往会这样写道：“今天，天气很热，太阳公公高高地挂在天上。”这句话没有错，可是对程度好的学生来说就要求太低了。在师生合作修改时，教师可以这样提问：“天气这么热，这三只小动物有什么样的反应呢？”学生会说：“小鸭子热得一头扎进水里，很久才钻出水面。小白兔热得两只眼睛直冒火。小猴子热得红屁股更红了，好像坐在一个大太阳上面。”教师给予充分肯定，让学生把自己的话写到作文中，使作文更加鲜活起来。 　　三、学生互相改 　　要实现知识、能力的转换，就要充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。在有了前两次的修改后，教师就可以组织学生在四人小组里交谈、赏析。这样每个学生既是作者，又是听者，既有了知识的交流，又有了情感的合作。在对同学的赞许与帮助中取长补短，这样就会进一步促进学生自主修改作文能力的形成与发展。在学会互相评点的基础上，教