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为童年点亮明灯 　　摘 要：小学语文教学虽然“小”，但也是语文教学，需要突出的地方还需要突出。小学语文教学所需要突出的，也是大家都在共同研究和思考实践的。也许就是仁者见仁，智者见智，很有可能是大家所研究的侧重点有异，见解也略有区别。 　　关键词：语文教学；点亮明灯；策略思考 　　小学语文教学的真谛就是需要通过语文教学的实践活动去点亮一个个儿童心里的那盏灯，让他们能够越来越明亮起来。笔者任教小学语文教学，在为童年点亮明灯上做了一些比较充分的实践，获取了一定的成效，也许实践的策略还不尽完全有效和高效，也许实践方面的思考还不尽成熟，但还是执着地拙于笔端，权且抛砖引玉。 　　一、点亮明灯的语文教学需突出实践 　　语文课程是一门实践性课程，这是大家所有目共睹的。着力于学生的语文实践，也是我们所必须努力追求的。培养学生的实践能力，赖于什么？其主要的途径还应当为语文学习的诸多实践。平时的语文教学，如果注重了学生的实践，便可以在学生的具体实践中获取诸多的实践能力，让学生能够心扉敞亮地去学习语文，获取语文学习的知识技能，获取语文实践的情感态度和价值观。在平时的语文教学中，我们不要把小学生就看着是怎样怎样的“小”，而要将其看着是有思想有实践能力的活泼的生命体，学生在实践的过程中便显得活跃。学生进行语文实践的内容是多元的，实践的策略也是多元的。在让学生进行语文学习实践时，只要我们去真心实意地关注一个个学生的实践，并把语文实践贯穿于整个语文教学的全过程，那学生的心灯就可以被点得明亮。譬如教学《安塞腰鼓》，这是一篇气势十分恢宏，语气相当连贯，节奏比较明快，抒情气味极浓的作品，出自于作家刘成章之大手笔。怎样让学生通过自己的实践，去发现黄土高原后生们的那种粗犷、豪迈、开放的性格？让学生去进行阅读实践，学生在阅读中比较好地围绕着腰鼓表演静―闹―静的过程，特别是能够抓住腰鼓表演中的“闹”的四个角度，看到了腰鼓舞的艺术魅力；学生在阅读中，能够利用文中的相关词句，说出对腰鼓舞的整体印象。事实上没有学生的整体感知，是极难说出其整体印象的，突出实践性的阅读教学，使学生对黄土高原有了比较深刻的认识，对我们祖国产生了较为全面的了解。 　　二、点亮明灯的语文教学需突出自主 　　学生是学习的主体，是新课程改革的核心理念之一，让学生能够在学校中真实意义上成为学习的主体，是历史、时代赋予我们每个教师神圣的职责。就是我们小学老师，对学生语文学习的自主也应当是忽视不得，懈怠不得的。小学生有潜能、有思想，有自主学习的能力。也只有让小学生能够高度自主起来，阅读教学才能够真实意义上点亮小学生的心灯。突出小学生的自主学习，我们不能仅放在嘴上，而不落实在行动上；我们也不能是在浮面上，而不是切切实实地做好；我们也不能完全依赖于学生，变成一种牧羊式的自由，而教师在作壁上观。必须以诚之心去应对学生的自主学习，必须以极大的热忱像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生的自主学习，必须以极为科学的策略去实现学生阅读感悟的自主。平时的阅读教学中的感悟乃至一些创新性的感悟，多由学生自己去完成，作为老师无需去指手画脚。需要考虑的是，学生的阅读感悟完全有可能不到位，但只要能够沾上边就行。如果硬把学生的感悟引到教师的感悟上来，那极有可能会挫伤学生阅读感悟自主方面的积极性。譬如教学《青藏高原一株柳》，这是一篇语言相当生动而又凝练的作品，作者对高原之柳的敬畏之情都洋溢在作品的字里行间。怎样让学生去自主性地神游于作品？笔者让学生抓住柳树的神奇去整体介入文本，让学生通过自己的潜心阅读，真正领会作者笔下之柳树的神奇之处。当学生真正意义上自主感悟后，学生潜心阅读感悟的能耐还真令人去啧啧称赞，学生不但看到柳树的神奇，还联想到作者行笔的用心――写柳树其真实意义是写那些似柳树一样的人。 　　三、点亮明灯的语文教学需突出合作 　　点亮学生明灯，还需要突出的是学生之间的合作。对于学生的合作学习，应当说需要考虑的内容比较多，实施起来也比较复杂。但有一点是完全可以予以肯定的，比较实在而又理想的合作是学生提高阅读感悟水准和能力的催化剂。这就必须建筑在实实在在的基础上，只有不带任何色彩和不搭任何花架子的合作学习，才可以去发挥催化的作用。平时我们一些学生的简简单单资料交流，我们不能以为那就是学习上的互动，我们也不能以为在教师提示基础上的一些找出文本中的词句就是互动。窃以为真实意义上的互动一定需要有小学生的思想，需要有小学生之间思维的碰撞，能够迸发学生思维火花的那种合作才是有意义、有价值的。譬如教学《草原》，著名作家老舍先生在文中生动地描写着如诗如画的美丽景色，生动地描写着蒙古族人民的能歌善舞，生动地描写着蒙古族人民的热情好客。应当说这篇文章的语言还是比较通畅易懂的，比较富有激情地去描写着场面，正因为这富有激情的描写，才比较有意思