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主题探究教学在初中数学课堂中的实践 　　摘 要： 初中数学学习更偏向抽象化与理论化，注重的是对学生数学思维的培养，也更考验学生的整体数学素养。因此，数学教学只有能够充分唤起学生的自主探究能力，才能够实现学生理解与解决数学问题能力的有效提高。主题探究教学以探究式学习为教学原则，主张将课堂交与学生，让学生通过解决主题探究任务不断提高自主思考与问题解决能力。 　　关键词： 主题探究教学 初中数学课堂 教学实践 　　摘 要： 初中数学学习更偏向抽象化与理论化，注重的是对学生数学思维的培养，也更考验学生的整体数学素养。因此，数学教学只有能够充分唤起学生的自主探究能力，才能够实现学生理解与解决数学问题能力的有效提高。主题探究教学以探究式学习为教学原则，主张将课堂交与学生，让学生通过解决主题探究任务不断提高自主思考与问题解决能力。 　　关键词： 主题探究教学 初中数学课堂 教学实践免这一问题，老师可以通过分组的方式，为小组设置主题任务，组内成员都需要参与到讨论过程中，最大限度地减少了“差生”难以受到重视的情况的出现。其次，一些数学教师为了提高学生的课堂参与度，往往会采取提问的方式，希望通过提问检查学生的学习效果。但是，事实表明，提问对学生学习能力的提高的作用并不突出，相反，学生面对提问时通常会不自觉产生心理压力，紧张的提问氛围会抑制学生思维的拓展，学生只想着将问题答对即可，并没有精力与时间进行思维创新。而主题探究式教学方式可以为学生提供充足的思考与讨论时间，宽松的讨论氛围更易促进学生创新性思维的形成，而且学生在交流过程中还可以得到诸多思考问题的灵感，对于激发学生的创新意识具有重要促进作用。 　　2.主题探究教学在初中课堂教学中的应用 　　2.1掌握学生情况 　　首先，老师要对班上学生的学习状况有大致了解，知晓不同学生的数学水平及学习能力，进而便于其之后在进行主题探究教学设计过程中进行参考，对学生与探究任务进行分层化处理，最大限度满足不同阶段学生的学习需求。 　　2.2探究解决问题 　　在进行问题探究之前，需要对班上学生进行分组，为了保证小组成员之间能够相互促进，老师要在掌握了学生数学学习情况后，按照分散性原则，将学习成绩较好与学习成绩相对落后的同学分散开来，保证每个小组都有学习成绩较好与成绩相对落后的同学，便于学生之间进行相互学习。然后，各个小组间便通过自主思考与小组讨论的形式完成老师布置的探究任务。在问题探究过程中，老师只需充当引领者的角色，帮助学生进行思路开拓，而学生作为课堂主体，掌握问题探究的主动权。为了保证不同学习程度的学生都能够在问题探究时得到能力的提升，老师要注意对探究问题进行分层处理，让学习相对落后的同学能够掌握基础知识，而学习能力较强的同学还能得到进一步发展提升。例如，在学习“勾股定理”时，探究问题可以设置为“勾股定理的定义”、“利用勾股定理求三角形边长”、“勾股定理在日常生活中的应用场景”、“利用勾股定理解决复杂多边形的边长”等难易有梯度的问题，小组学生在自主探究过程中，既能够保障学习能力落后的同学掌握勾股定理的定义及运用勾股定理求解三角形边长这些基础知识，又能够为学习能力较强的学生提供进一步思考的空间，使其对勾股定理形成更深一层的认识。 　　2.3师生合作总结 　　在学生自主探究环节结束后，老师要对各个小组的讨论结果进行审查，各个小组需要将本小组自主探究学习的成果在班上进行展示，展示后，老师要参与最终的总结环节，对学生自主探究学习过程中遇到的问题及存在的错误进行指正，与学生共同对本节课的知识点进行总结。通过师生合作总结，可以对学生思考问题的方式进行完善，为学生提供多维度的思考角度，帮助学生进行能力拓展。 　　2.4布置巩固习题 　　在课堂探究学习结束后，为了进一步实现对学生所学知识点的巩固，需要为学生布置相应的巩固习题。练习题的数量不要过多，而且题目难度也要进行分层处理，确保班上大多数学生都能够掌握基础知识点，另外还要设置一些稍有难度的思考题，供学生进行思路创新。巩固习题作为学生课下进行自主问题探究的路径，有助于学生自主探究能力的提高及良好学习习惯的保持。 　　3.结语 　　对于初中数学教学课堂来说，想要达到良好的教学效果，就要在进行教学设计及教学方式的选择时，对于学生的学习需求进行充分考虑，将学生作为课堂的主体，只有这样，才能够充分唤起学生对数学的学习热情，达到理想的教学效果。主题探究教学正是基于学生学习需求而运行的一种教学模式，其对于数学课堂教学来说，有其存在的重要性与必要性，希望这种教学方式能够得到广大数学教师的认可，并在教学实践中不断完善。 　　参考文献： 　　[1]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学（经典教苑），2015（10）. 　　[2]王伟