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中职作文情境教学模式探究 　　摘 要 作文教学是语文教学的重要组成部分，对提高学生语文素养具有不可轻视的作用。当下中职的作文教学存在较多问题，其症结是将作文教学视为单一的“章法”“技法”进行传授，处理成封闭式的训练课。依据语文教学改革取向及目标，运用作文情境教学模式，使作文教学与生活契合，指导学生于情境习作中掌握写法，得到体验与感悟，获得愉悦感和自信心，是有效解决“教什么”和“怎么写”的策略及路径。 　　关键词 语文教育；中职；作文教学；情境教学模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0036-03 　　语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其中的作文教学不仅能培养学生综合理解能力与表达应用能力，而且有助于学生感悟生活、提升品德，对其综合素养的提高，具有不可忽视的作用。然而，当下中等职业学校的作文教学不尽理想，教与学均存在问题。教师方面，将教学仅视为“章法”、“技法”的传授，没有激发学生写作兴趣；学生方面，视作文为负担，厌倦以致畏惧，陷入不愿意写又不得不写的苦恼境地。作文教学的功用严重受损。如何改革作文教学，使之符合语文教学规律，发挥提升学生语文素养的功能，是一个亟待研究的命题。笔者从转变教学观念着眼，着重解决“教什么”和“怎么教”的问题，探索出一条作文情境教学的路径，使学生在自信和愉悦中掌握写作的方法，提高了作文教学的效率。 　　一、作文情境教学的要义 　　国学大师王国维说，“一切景语皆情语”，“景非独谓景物也”，“故能写真景物、真感情者，谓之有境界”，并因此得出结论，“有境界自成高格”[1]。依循这一定论，本文对作文情境教学的概念作如下定义：通过创设情境，并凭藉情境、运用情境，使学生在习作实践中获得体验与感受，提高写作能力。 　　作文情境教学蕴涵这样的理念，即学生的写作能力，不是由外向内输入知识和技能形成的，而是情境中被激发、引导，于实践的体验与感悟自内而外“生长”的。作文情境教学的要义，包含以下几点：首先，创设情境的主旨明确，即激发学生写作的兴趣，激活学生已有的经验和相应的思维。其次，教学结构优化，应体现先进教学观念，符合中职生的认知规律和心理特点。再次，情境中的作文教学，是以能否发展学生思维、掌握写作规律，是否促进学生意义建构作为评价效果好坏的标准。 　　上述阐释，说明作文情境教学是正确教育理念和先进教学观念之下的一种教学范式。把师生学习共同体置于作文教学的主体地位，突出教师的主导作用，并将师生交流互动作为主要教学形式，体现了教学活动的本质。将激发兴趣，激活生活经验与思维，促进学生体验与感受，实现意义建构，作为创设情境的出发点与归宿，体现了现阶段语文改革的取向与目标。明确概念，理解理念，把握要义，应能避免误区，防止出现非情境、伪情境和多余情境的问题。 　　二、作文情境教学模式的构建 　　教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序[2]。教学模式是教学理论的具体化，也是教学经验的系统概括，它富于个性，具有操作性、开放性和有效性的特点[3]。 　　任何教学模式都有其特定的使用目标、条件和范围。依据作文情境教学的要求，笔者将“交流、互动”作为构建作文情境教学模式的核心，使之形成如下结构：“创设情境，营造氛围―带入情境，激发兴趣―凭借情境，激活经验与思维―运用情境，促进体验与感悟―习作实践―评析激励。” 　　这一教学模式，与以往沿用的“命题（或予材料）―析题―习作”的程式有本质的不同，是将写作教学由单向注入的“线性结构”改变为“交流―互动”式的“非线性”结构。这种结构使学生始终处于写作活动中的主体地位，得到指导，进行写作，获得体验与感悟。 　　以一次散文写作教学为例说明。这是一次散文单元阅读之后写作训练。有《今生今世的证据》《五味》《道士塔》等散文，教学要求是了解散文特点，初步掌握散文欣赏方法。写作教学前，笔者进行学情分析，做出四点判断。学生已知：学习过散文，了解散文特点，具有一定的散文欣赏能力。学生未知：如何撷取素材写作散文。学生应知：掌握散文的写法，尤其要学会从生活的体悟中写作散文。学生能知：置于一定情境中，在得法的点拨、指导后，可唤醒写作散文的潜能。基于教材分析和学情分析，将教学思路明确为：实施作文情境教学模式，按照“由阅读向仿写迁移，于情境中促体验感悟”的预设构想，设计教学结构。 　　整个写作教学的结构设计为四个部分。 　　第一部分：情境导入，师生互动。 　　1.问题情境 　　教师依次提出以下问题。 　　① 请用“技”组词，越多越好。 　　（学生虽作不屑状，但好胜心被激起，踊跃组词：技能、技巧、技术、技艺……甚至《