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中职化学课堂小组合作学习模式的研究 　　 摘 要：分析中职化学课堂中的小组合作学习模式，从促进学生语言能力的提高，促进学生逻辑能力的提高，促进学生人际交往能力的提高，促进学生内省能力的提高等方面，研究小组合作学习模式在中职化学课堂的实施与作用。 　　 关键词：中职;化学;小组合作学习;能力 　　 中图分类号：G424;G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0100-01 　　 我国经济社会的持续快速发展，为职业教育创造了极为广阔的发展空间，也对技能型人才的培养提出了更高的要求。小组合作学习有利于语言能力、逻辑能力、人际交往能力、内省能力的提高。结合教学实践，对中职化学课堂小组合作学习模式进行相关研究。 　　 一、中职化学课堂中的小组合作学习模式 　　 化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选修课。传统的教学模式难以调动学生的积极性，导致一些学生上课成了低头族，甚至直接放弃了化学课程学习。小组合作学习是在接到教师的任务或进入学习情境后，进行的自主学习、合作学习、探究学习。不同的角色或任务分工，最大限度地激发出学生的好奇心与好胜心。通过对120位汽车专业的学生进行调查，结果显示83.3%的同学赞成和喜欢这种教学模式;75%的同学认为小组合作学习气氛活跃，可以锻炼和提高多方面的能力;82.5%的同学觉得小组合作学习的模式下，注意力集中程度比传统授课模式高。一个值得尝试的做法是：将学生按照层次均匀的原则分为6人左右的学习单位，大家围坐一起，组内成员根据自己的特点，领取明确的任务分工。这样，可以防止部分学生成为旁观者，提高了学生的参与度。 　　 二、小组合作学习模式在中职化学课堂的实施与作用 　　 （1）促进学生语言能力的提高。小组合作学习强调的是合作，而不是竞争，学生在融洽的聊天气氛下畅所欲言，各抒己见。例如“金属的防护”一课，在处理本课的重难点时，可采用任务驱动法，让学生根据已学的电化学知识自己设计实验方案。学生通过自主学习、查阅资料、展开讨论，在合作的过程中，学会倾听别人的意见，并争先恐后表达自己的观点。然后请小组长归纳小组的设计思想，和其他小组共同完善实验方案。传统课堂上一言不发的学生，也能够在其他同学积极的情绪带动下主动参与讨论，全面提高学生倾听、阅读、书写、演说等语言能力。 　　 （2）促进学生逻辑能力的提高。逻辑思维有较强的灵活性和开发性，传统的填鸭式教学把学生的思维限制在框架里，遏制学生思维的发散性，又忽视中职学生的性格特点。在“金属的防护”教学设计中，可以引入小组合作学习模式。首先，各小组将书本上的信息进行有机整合，找到电化学防护的技术要点。然后，选择电化学方法来设计保护方案。接着，通过实验完成对各自设计方案的验证。最后，通过对实验现象的观察，数据的分析讨论，得出结论。整个过程要求学生学会严谨、全面地思考问题，考察学生的计算、测量、因果推理、知识整合等能力。整个教学过程中，各小组学习气氛热烈，锻炼了科学解决问题的逻辑思维能力。 　　 （3）促进学生人际交往能力的提高。中职学生特殊的学习背景、年龄和性格特点，使得部分学生人际交往能力欠佳。比如，有的学生比较自大，不把别人放在眼里;有的学生因为听不懂，上课往往思想游离于教学之外，找不到学习的乐趣和成就感。小组合作学习不是排他的，不是简单面对面而坐，而是交流与合作。分工时，学生根据本组人员特点领取不同任务，例如记录员、实验操作员、发言员等，大家都是平等关系，不能依赖他人，各自发挥不可替代的作用。在组长的统一协调下，由原来个人之间的竞争变为小组间的竞争和组内的合作，提高学生的组织管理能力。化学课堂上的实验设计、实验操作，往往需要多人合作才能完成，在小组学习中，一个眼神，一个手势，一个微笑都可以拉近同学之间的距离，增强学生的团体意识。 　　 （4）促进学生内省能力的提高。内省又称自我观察法。小组合作学习打破了以往的教学模式，要求教师树立积极乐观的学生观、对症下药的教学观和灵活多变的学生评价体系。例如，“金属的防护”一课教学中，在学生完成实验验证后，增加学生自评和小组互评的环节，分别从知识点的掌握、实验能力、观察和分析能力、团队合作意识等方面进行客观的评价。学生在合作学习的过程中，学会了取长补短，通过和不同层次的同学进行比较，不断反思，增强了自身的情感体验，能够更清晰、客观、全面地认识自己。在完成评价的同时，学会更好地管理自己，促进自我提高和创新，增强自信心。 　　 三、结束语 　　 中职学生不仅要具备较高的职业技能，还要具备一定的文化素养，这样才能适应现代化对人才素质的要求。化学作为中职学生的文化基础课，应该适应学生的各种需求，而小组合作学习经