家校结合，培养农村低年级孩子良好的阅读习惯.docVIP

家校结合，培养农村低年级孩子良好的阅读习惯 　　作为小学低年级语文教师，应积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们培养良好的阅读习惯，让阅读丰富学生的精神生活。小学一、二年级是孩子阅读的黄金时期，因此，教师要抓住这一有利时机培养孩子的阅读习惯，使孩子受益终生。 　　农村学校阅读习惯阅读兴趣低年级学生我们是一所农村小学，孩子入学前都没有读过什么课外书，对读书没有什么概念，连简单的23个声母都不认识，就别说能看什么注音版的儿童读物了。通过调查发现，班级中有60%以上的学生都是爷爷奶奶带，且爷爷奶奶都不太认识字，指导如何读书更是无章可循；另外低年级孩子较爱看图书，但持续时间较短，大多数学生阅读图书只是看热闹，走马观花地翻一遍而已，对一些知识较丰富的书不感兴趣，且没有正确的看书姿势。 　　中国语言学大家吕叔湘先生，20年前就在《人民日报》上撰文批评我国的语文教学少、慢、差、费。他不无感慨地说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却大多数不能过关，岂非咄咄怪事。”《2011版语文课程标准》强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”小学一、二年级是孩子阅读的黄金时期，因此教师要抓住这一有利时机培养孩子的阅读习惯，使孩子受益终生。 　　一、不断丰富内容和变换形式，让孩子“爱上阅读” 　　（一）从读好“课内的语文书”开始，夯实“趣读”根基 　　儿童的阅读是从趣味开始的，孩子一旦对阅读产生兴趣，就会千方百计地去阅读，他们会将阅读伸向各个方面。“教学千法读为本”，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。” 　　1.读得正确、流利。要求读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读、破读外，还要求读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。 　　2.读出自己的理解。教师要引导孩子结合自己的生活经验和情感经历，来表达自己对语言材料的初步的敏感度。 　　3.读出作品的意蕴星。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地传递作品的思想感情。教师要采用多种方式方法，如图片、多媒体视频、资料链接、背景介绍等深入浅出的故事化语言将孩子带到文字的内容及情感境界，让作品的意蕴自然生成。 　　4.把握读的技巧。掌握呼吸、发音、吐字、停顿、重音、语速、语调的应用方法，给学生以正确的示范，学生模仿力很强，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，能给学生一种语感直觉，诱发他们的情感冲动，激发孩子对读的热情。 　　从这朗读的几个方面不断地对孩子提出要求，采用听读、带读、领读、齐读、轮读、接力读、抢读、评读、分角色读、表演读、配乐读、吟诵读、体验读，不动声色地引领孩子走进文本，亲近文本变得多姿多彩。 　　“一屋不扫何以扫天下”，教材不仅是学习的例子，更是朗读的例子。教材朗读，除了课中训练，还有预习朗读、晨读、单元复习读、整本书的整合读，将教材里的语言读熟、积累语言、积累表达、积累方法、更积累出读得读书的趣与情，使学生不由自主地拿起课本走入书的境界，走入作者的心灵，实现心灵的碰撞，达到“书我一体”的境界。读不出这种味道，一切劳动都是无本之木、无源之水。语文教学的实际效果就要大打折扣了更，没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读的语文课是失败的语文课。 　　（二）开拓“广度阅读”，打开“趣读”的闸门 　　薛瑞萍说：“鱼儿养到大海里，想它小都难呢！”她把鱼儿比作小孩子的语文学习，而大海则是指除了教材之外的，所有能利用的课外的语文资源。 　　《2011版语文课程标准》要求低段学生（一二年级），能阅读浅显的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而且课标十分强调语言的积累，要求低段学生积累自己喜欢的成语和格言警句，每学年背诵优秀诗文30篇以上，课外阅读总量不少于5万字。 　　围绕课程标准，低年级就有许许多多该读该诵的。如教学比较饶舌的童谣：《妞妞和牛牛》：“牛牛要吃河边柳，妞妞护柳赶牛牛。牛牛扭头瞅妞妞，妞妞要扭牛牛，牛牛要顶妞妞。妞妞拾起小石头，吓得牛牛扭头溜。”其中有些字“妞、妞、柳、扭、溜”，这些字韵母相同，声母是学生最容易混淆的鼻音n和边音l，在教学生诵读这首童谣帮助学生区分鼻音n和边音l，学生兴趣高昂，津津乐道。 　　另外，在语文教学中，教师还要有意识地融入经典，实现语文教学与经典教育的链接，使琅琅的经典古