寓“数形结合”思想于数学教学中.docVIP

寓“数形结合”思想于数学教学中 　　摘 要：数形结合是沟通代数和图形的桥梁，它作为一种策略思想，在中学数学中俯拾皆是，善于总结和提炼，并能引导学生去思考，不仅能最直接揭示问题的本质，直观地看到问题的结果，也能帮助他们进行思维锻炼，体会不一样的收获的喜悦。 　　关键词：数学结合；函数；简洁直观 　　著名数学家华罗庚教授说过：“数与形，本是相倚依，怎能分作两边飞，数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”数形结合的优越性可以概述三点：一是能够直接导出结果；二是易于寻找解题思路；三是能避免复杂的计算和推理，简化解题过程。因此，数形结合由于其解题的直观性和简捷性被广泛应用于中学数学中。 　　作为一名中学数学教师，在教学中要善于挖掘数形结合的例子，提炼数形结合的思想，做好“数”与“形”关系的揭示和转化，引导学生用图形直观地研究数式问题，用数式对图形性质进行更为丰富、精确、深刻的探讨。下面用一些具体例子予以说明：如何将数形结合的思想寓于教学之中。 　　一、用数形结合思想解决实数问题 　　例1.化简a+2-2a-3。分析：-2、 将数轴分为三部分，应讨论化简。 　　解：依题意作图，如图1所示： 　　①当a-2时，a+2-2a-3=-a-2+2a-3=a-5 　　②当-2≤a≤ 时，a+2-2a-3=a+2-（3-2a）=3a-1 　　③当a 时，a+2-2a-3=-a+2-（2a-3）=-a+5 　　点评：将使绝对值为0的数标示于数轴上，可将实数分为几部分，然后进行讨论。很大一部分学生对这样的题目，解题思路混乱，即使知道要讨论思路也不清晰，引入数轴以后，数轴就把所有的实数像串糖葫芦一样串起来，这样只需要根据数轴从左到右进行讨论，不重不漏，接受和理解起来也很容易。 　　二、用数形结合思想解决一次函数问题 　　例2.直线y=kx+b：经过A（-2，-1）和B（-3，0）两点，则不等式组 xkx+b0的解集为 。 　　解法一：把A（-2，-1）和B（-3，0）代入y=kx+b，得： 　　-2k+b=-1-3k+b=0，解得：k=-1b=-3 　　把k=-1，b=-3代入得： x-x-30，解得：-3x-2 　　解法二：因为直线y= x巧好经过点（-2，-1）所以画出大致函数图象，如图2所示。 　　由图可得 xkx+b0的解集为：-3x-2 　　点评：本道题是一个填空题，刚接触的时候很多学生都使用解法一，费时还容易出错。通过引导学生利用图形来解决，既快捷方便又准确。这样可培养学生在以后的学习中树立利用数形结合解答问题的意识。 　　三、利用数形结合思想解决反比例函数问题 　　例3.已知A（x1，y1），B（x2，y2）两点都在反比例函数y= （k0）的图象上，且x10x2，试比较y1，y2的大小 （用连接）。 　　解：利用图象，画出反比例函数y= （k0）的草图，如图3所示。 　　由图象可以快速直观地看出结果：y20y1 　　四、利用数形结合思想解决二次函数问题 　　例4.抛物线y=x2+kx+1与x轴相交于不同的A、B两点，顶点为C，且∠ACB=90°，试求，如何平移此抛物线使其∠ACB=60°。 　　分析：很多学生对这道题感到比较生疏，一是有的已知条件，如∠ACB=90°意味着什么？怎样入手解？二是平移后使∠ACB=60°，又意味着什么？ 　　不妨换个角度考虑问题，画图观察一下如图4所示，可看到由于抛物线的对称性∠ACB=90°就意味着△ACB是等腰直角三角形，就是说，斜边AB上的高CD等于斜边AB的一半，而AB的长等于这两点横坐标差的绝对值，CD的长则是顶点C纵坐标的绝对值。于是可以列出方程，求得k的值：设A、B两点横坐标分别为x1、x2则它们是方程x2+kx+1=0的两个相异的实数根，那么有Δ=k2-40x1+x2=kx1?x2=1于是AB=x2-x1= = 　　又设顶点C的坐标为（x0，y0）应用顶点坐标公式，有y0= ，CD=y0 　　那么条件CD= AB就是如下方程： x1-x2=y0即 = （∵k2-40） 　　（k2-4）2-4（k2-4）=0由此得：（k2-4）2（k2-8）=0 ∵k2-8=0 ∴k=±2 于是抛物线解析式为y=x2±2 x+1这样通过观察图形和计算，不但弄清了∠ACB=90°意味着什么和如何利用这个条件求出k值，同时也提示我们用同样的方法去分析平移抛物线，使其∠ACB=60°，画图分析可看到，抛物线向下平移∠ACB逐渐变小，当∠ACB=60°时，由抛物线的对称性可知△ACB为等边三角形。因为等边三角形的高等于边长的 倍，所以CD= AB这就给我们提供了一个等量关系，利用这个关系列方程，可求出平移后抛物线解析式中的常数项。