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对分组引导自学教学法的若干反思 　　摘 要： 引导自学教学法，即在教师的引导下学生自己学习的方法，此法更有利于学生数学能力的培养提高。作者以“函数单调性的应用”教学为例，对如何具体运用引导自学教学法进行了若干反思。 　　关键词： 引导自学教学法 反思 函数单调性的应用 　　一 　　湖南科学技术出版社出版的五年制专科层次小学教师培养教科书《数学》的第二章的2.2.1节，有一个小节是“函数的最大（小）值”（教材第53页至第55页），内容包括函数的最大值和最小值的概念，以及三个配套的例题，如下： 　　例5：定义在区间[-2，2]上的函数f（x）=x +2x-2的最大值和最小值分别是多少？ 　　例6：求函数f（t）=t+ 在（0，+∞）内的最小值。 　　例7：某公司在甲、乙两地销售一种品牌车，利润（单位：万元）分别为L =5.06x-0.15x 和L =2x，其中x为销售量（单位：辆）。若该公司在这两地共销售15辆车，则能获得的最大利润为多少万元？ 　　该小节内容计划用一个课时完成，并在四个相同教学班分时进行。 　　教学目标：1.理解函数最大值最小值的概念；2.理解三个例题的解题过程和解题方法、思路；3.理解并学会用函数的单调性求函数的最大值和最小值的方法；4.提高数学应用意识和应用能力；5.提高学生的自学能力和归纳总结能力；6.提高学生数学表达能力和相互协作能力。 　　重点难点：函数的单调性的具体用法到应用意识的形成；提高学生应用数学的意识和能力；提高学生的自学能力和协作的能力。 　　主要教学方法：分组引导自学教学法。 　　教学过程： 　　1.学生分组学习；教师板书要解答的问题。 　　2.每小组一个代表发言，分享各组的理解看法。 　　3.教师和学生共同针对各小组同学的发言做评价。 　　4.教师解答学生仍然存在的疑难问题。 　　5.学生做相关的练习。 　　6.课堂小结。 　　学生的情况分析：学生已有的知识包括集合观点下的函数概念；函数的表示法；函数的单调性；给定区间上函数的单调性的判断。 　　课前猜想：1.知识方面：最值概念中“在区间I上至少存在一个x ，使f（x ）=M”可能被忽视或不好理解；例题6中函数f（t）=t+ 在（0，+∞）上的单调性不好理解；2.能力方面：例题5和例题7的关系意识不到，即它们都是二次函数的最值的求解应用，例题5是纯数学问题，例题7是实际应用题；3.不会归纳总结，不能形成用函数的单调性求函数的最大值和最小值的一般性方法。 　　二 　　下面是笔者就四个班级教学实施情况，谈谈对自学教学法的具体运用的反思。 　　1.课前准备工作要充分 　　备课要备教材，备学生，还要备班级。首先备教材，要仔细钻研教材，拟出教学重点、难点和培养目标，通过板书的自学问题，体现教师对学生自学的要求和导向；其次备学生，要了解每位学生的数学基础状况。笔者在教学中发现，有的小组根本没有讨论，只是自顾自地在看教材，原因之一是小组讨论时没有一个能牵头的人。分组时要根据学生基础情况合理搭配好，最好每小组选一个较好的学生当小组长，课前先跟小组长交流，布置好课前预习要求和小组讨论的方式。备班级，笔者发现，同样的教学内容、教师和要求，在不同班级实施教学时，出现了较大的差别。有的班级学习氛围浓，情绪高，班级学生能力均衡，讨论比较激烈，自学效果特别好；而有的班级则恰恰相反，对于学习热情不够高的班级，通过多与学生交流，让学生对教师产生好感，对学科产生好感，从而愿意表达自己的观点。总之，课前准备得如何，是成功引导学生完成自学的重要环节，是教师责任心和耐心的考验，也是教师专业知识和教学智慧的体现。 　　2.自学问题的拟定是引导的关键 　　学生自学的目标，可以在老师的引导下获得。笔者以给出自学问题的形式，引导学生自学。自学问题的设置很关键，很有讲究。在四个不同班级的教学中，根据学生学习效果的反馈和自我反思的结果，对板书的问题进行了多次调整。下面是三次板书问题情况分析。 　　第一次课的板书问题：谈谈你对函数的最大值和最小值概念的理解；谈谈你对三个例题的理解。 　　第二次课的板书问题：函数概念中“在区间I上至少存在一个x ，使f（x ）=M”怎么理解？说说你对三个例题的解答过程的理解？说说三个例题的解答有什么联系和区别？ 　　第三次课的板书问题：说说函数的最大值和最小值概念的理解要注意什么？说说三个例题的解答方法是什么？它们之间有什么异同？ 　　第一次课的板书问题是没有经过分析处理和归纳总结的，希望学生通过自学发现它们的内在联系，发现问题背后的问题，结果学生并没有做到这点，他们只是把例题的解答过程做了理解性的解释，而没有更深一步地研究行为，概念的理解也不透彻。第二次课时，问题写得很具体，结果同学们很快就