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体态语：让英语教学走向阳光地带 　　在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言――体态语（body language）的妙用。那么，究竟何谓“身教”呢？本文论述了“身教”的定义、遵循的原则，并结合实践重点论述了运用“身教”的意义及面部表情、手势、眼神等在小学英语教学中的作用。 　　一、“身教”的定义 　　在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。 　　二、加强“身教”的意义 　　1.“身教”的直观性减少了英语授课给老师和学生的言语交流带来的一些障碍。像我们这样的非英语国家小朋友，所能接触英语的机会很少，特别是我们农村小学每周只有三节，平时也没有交流英语的环境。所以课堂四十分钟必需充满英语氛围，教师讲课尽量用纯英语与学生交流。但是用纯英语上课，师生间的信息成了学习的障碍。由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言，这样不仅能很大程度上地减少这些障碍，而且能在英语的实际运用方面起到很好的示范效果。 　　2.“身教”的形象性促进了学生对知识的理解。在巩固生词教学时，利用“身教”，同样可达到满意的效果。例如，在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如，教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作等。在巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game .还可倒过来，让一个学生说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学生说sports，其余的学生做运动状等。 　　3.“身教”的趣味性激发了孩子的学习兴趣。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师有时候可以让学生也参与进来，恰当地运用“身教”。如：在教授动物名称的时候，教师可以让小朋友和你一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，教师丰富的表情与动作使语言趣味化了。 　　三、“身教”应遵循的原则 　　1.适量与适时性。“没有规矩，不成方圆。”小学英语教师在运用“身教”辅助教学时始终要遵循一定的原则。教师体态语言的表达手段用与不用、用多用少、什么时候用、用的频率和程度如何，都要根据表达内容的需要而定：一是教材内容表达的需要，一是教师内心情感表达的需要。另外还要和教师的口语表达紧密配合，相互补充，相互照应，相得益彰。 　　2.适度性。“身教”是教师的辅助手段，它运用的幅度、力度、频率等受有声语言的制约。动作幅度不宜过分夸张，力度要集中，频率不宜过高，形式不宜复杂，有助于口语表达，而不能喧宾夺主。应本着少而精的原则。如教师体态语言用得多而滥，那只能使学生眼花缭乱，应接不暇，效果将适得其反。教师应尽量控制表现不良情绪的体态语言的表达，减少表达时的多余动作，使之准确而精炼，虽少而胜多。 　　3.得体性。教师动用体态语言虽然与演员在舞台上表演不同，但追求的效果却是相同的，那就是要给学生以美的享受与熏陶。课堂上，教师的一举手，一投足，一颦一笑都应当准确恰当，优美规范。在一堂研究课上，教学单词“hot”时，为了表现热的感觉，我做了一系列动作：急促地喘气，用手掌当扇子扇风，不停地抹额上的“汗珠”，扯衣服前胸透气，同时脸上呈现出烦躁不安的表情。自以为把“热”的感觉表现得淋漓尽致，学生也可以理解了。课后点评时，同行特别指出：那个扯衣服前胸的动作用在一个女教师身上显得十分粗鲁，不雅观。经同行一提醒，我顿时羞愧不已，同时更深地认识到：教师运用体态语言应当符合自己的身份特征，讲究文明优雅、自然得体。 　　在小学英语课堂教学实践中，“身教”直接诉诸孩子的视觉器官，在课堂教学中具有相当重要的意义。美国心理学家艾帕尔.柏拉别有一个有趣的公式：人类信息交流的总