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例析英语课堂教学中教材的删减与整合 　　摘 要： 教材是课程资源的核心部分，在新课程背景下，教师应从学生和学校实际出发，在教学过程中灵活而又有创造性地使用教科书。作者以新人教版英语模块三Unit5实际教学设计为例，谈谈所授农村学校课堂教学中教材的删减与整合，以更好地服务于教学。 　　关键词： 教材 调整补充 删减 简化 　　引言 　　新课标规定，高中英语课程采用板块划分的方法安排每个单元的教学内容，以话题为核心，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成由实际意义的语言任务，也就是说，更重视培养学生的人文素养和发展他们的自主学习能力。这些变化与进步是与时俱进的，但同时对于落后地区的农村地方教育确实有很大压力和负担。农村教育较各大中城市的教育基础薄弱许多，如果单纯按照课标生搬硬套，一个板块接着一个板块，完全按照教材每一个环节内容教，那么教材容量如此之大，内容如此丰富，势必会造成一个单元下来花费时间不少。为了赶进度，课时紧张，教学任务繁重，无法兼顾学生的接受水平及学习能力培养，老师和学生都感觉学得不扎实，教学效果并不见得多好。所以，我们应恰当地对教材进行处理。需要转变观念，教师应成为教材的主人，而不是教材的奴隶，教材中的内容并不是全部都要教完的。其实，新课标明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”我们需要根据所在地区、学校、学生的实际水平及自己的教学特点，对每个单元的课时进行精心安排。当然，灵活使用教材，并不意味着毫无目的、毫无原则地对教材内容删减替换。 　　现以新人教版高中英语Model 3 unit 5各课时为例，谈谈课堂教学中教材的整合与删减。 　　一、根据教学需要，适当调整教材内容顺序 　　Unit5原第一课时是热身阅读课。考虑到新的单元一开始学生就学习阅读会造成紧张与压力感，不利于后面的持续学习，所以将第一课时的阅读调整到第二课时进行，而将WB中前奏listening和talking提前，与SB中warming up结合设计为一节听说课。 　　案例：第一课时 听说课 　　步骤一：热身活动 　　Task1.根据本单元大标题Canada―“The True North”预测本单元话题信息，接着由老师提问引导学生自己描述加拿大的基本情况。 　　Leading in questions：①Where is the Canada？ 　　②What’s the capital of Canada？ And in which position the capital is？ 　　③What’s the population？/How large it is？ 　　Task2. Answer this quiz of five questions. 　　设计意图：笔者所教文县二中高一1、2班大部分学生英语基础较薄弱，若让他们直接用英语描述某个地点是不现实的。鉴于同学们对地理、旅游方面比较感兴趣，所以就他们已了解的部分信息用问题引导他们一点一点用英语描述，同时将描述问题写在黑板上，有助于复习“方位描述方式”，思路清晰，不会觉得乏味；再结合课本已提供问题补充了解详细信息，为下一活动做准备。 　　教学效果：同学们对于描述地理概况表现积极，刚开始会说汉语，在黑板英语问题的提示下简单英语回答也显示出很大热情；对于某些没有涉及的问题能够补充；所说到的过于地理的生词会主动记忆；这一环节的结束显然使他们扩大了知识面。 　　步骤二：听力判断 　　WB P69 Listening2： Listen to the tape， correct the information. 　　Task1. Look through all sentences. Underline the key words. 　　Task2. Listen to the tape for the first time and judge the answer. 　　Task3. Listen again and correct answers by yourself. 　　Task4. Correct information together. 　　设计意图：本小节听力仅选取WB Listening部分中第二小题。SB中Listening以填空形式呈现，并且含有具体加拿大文化内容，相对较难，学生有可能完全写不出，而WB第二题形式仅是判断题，相对简单，内容既与前面热身活动有关，又与下一板块比较中加两国讨论活动相关，故仅选取这第二小题，删去听力第一小题及SB中听力，以维持学生兴趣，增强学生进行下一活动的信心。 　　教学效果：听前的浏览句子内容