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对物理教材中几类“错误”的商榷 　　摘 要 教材中会存在物理概念定义不精确、实验器材选择不合理、物理规律表述不全面、插图脱离实际不科学等不足。新课程提倡“用教材”，要求教师在教学中对物理教材进行二次开发，做个性化处理。然而教师素养参差不齐，教材的不足会成为部分教师开发利用教材的障碍，因此教材的编写应尽量避免瑕疵，追求精益求精。 　　关键词 教材 物理概念 物理规律 砝码 插图 　　新课标倡导“用教材”而非“教教材”。不论是“教教材”还是“用教材”都要深入研究、解读教材，才能用活教材。我们期望的理想状态是：教师把教材看成是上课的一个基本依据，当成课程资源之一;教师深入研究教材之后，对教材进行个性化的二次开发，对素材进行有效整合，用好教材的每一个素材。然而，教师的物理素养参差不齐，是否每个教师在每个知识点都能开展有效的研究？当教材有瑕疵时是否能通过二次开发来弥补教材的不足之处？一个物理教师从大学毕业踏上工作岗位后，一定会经历一个“教教材”的成长期，当积累一定的经验在专业上逐渐成长后才能实现“用教材”。所以，一套精益求精的教材可以弥补部分教师，尤其是刚参加工作教师的物理科学素养和教育技能的不足，也让他们少走弯路。从这个角度看物理教材的严谨、科学、规范，追求精益求精十分重要。 　　一、物理概念的定义必须精确 　　物理概念是物理学的基石，准确理解物理概念是学生学好物理的前提。要准确理解物理概念并非易事，这有赖于教师精确的讲解，也有赖于物理教材中对物理概念给出准确的表述。然而，教材中对一些物理概念的表述值得商榷。以弹力的概念为例，人教版、粤教版、鲁科版、教科版、沪科版等五个版本的教材所给出的定义就有所区别，这说明部分版本教材表述不够准确。 　　人教版：“发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。”[1] 　　粤教版：“产生形变的物体由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。”[2] 　　鲁科版：“物体发生弹性形变时，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。”[3] 　　教科版：“发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力称为弹力。”[4] 　　沪科版：“发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，就会对跟它接触使它发生形变的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。”[5] 　　各版本的表述中除了粤教版以外，其余版本都对“形变”做出了“弹性”的限制，沪科版对“跟（与）它接触的物体”做出了“使他发生形变”的限制。对比各版本的表述有如下疑问：是否只有“弹性形变”才能产生弹力？发生形变的物体是否会对跟它接触的物体都产生力的作用呢？ 　　参考大学物理教材中对弹（性）力的定义对解决上述疑问有帮助。1987年山东科学技术出版社出版的《普通物理学力学》对弹力定义：“两个物体直接接触而且发生形变时，彼此之间有作用力，这种力叫做弹性力，简称弹力。相互接触是物体间（或物体各部分间）产生弹性力的前提，而形变是产生弹性力的关键。”[6]中国铁道出版社1986年出版的林铁生、周盛芳、于乾鹏编的《普通物理学》对弹力的定义：“当一个物体发生弹性形变时，由于它企图恢复原来的形状，必将对使它发生形变的其他物体产生力的作用，这种力叫做弹性力。弹性力产生于直接接触的物体之间，并以物体的形变为先决条件，它的方向要根据物体的形变情况来决定。”[7]两个版本表述也存在差异，这也许就是现行高中各版本物理教材表述有差异的原因。 　　针对第一个疑问，上述两个版本的大学物理教材的表述也是不一致的，山东科学技术出版社出版的《普通物理学力学》没有对“形变”做出“弹性”的限定，而中国铁道出版社出版的《普通物理学》限定为“弹性形变”。笔者认为只要物体发生形变，只要有外力作用于形变物体，从牛顿第三定律来看，形变物体一定会“回报”一个反作用力给使它形变的物体。所以，并非弹性形变才能产生弹力的作用。 　　针对第二个疑问，两个版本的教材都明确弹（性）力只产生于：直接接触且发生形变的物体之间。所以，在高中物理的五个版本中，笔者认为沪科版加上“使它发生形变”更准确。如图1所示，小球置于光滑的水平面上，小球和水平地面上之间存在弹力，小球和竖直墙壁之间有接触没有挤压（该接触面没有发生形变）故而没有弹力。然而，学生（尤其是初学时）容易误认为小球和竖直墙壁之间也有弹力。这或许和教材中弹力概念表述不严谨有关系。 　　综上所述建议弹力这一概念表述为：“发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的使它发生形变的物体产生与形变方向相反的力，这种力叫做弹力。”这样来定义弹力的概念有如下含义：第一，弹力产生的条件是两物体要直接接触，且两物体间要有形变，缺一不可;第二，表述中出现了两个“