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对小学语文教学自主学习的探索与思考 　　“学习”一词是广义的，包括学知识、学做事、学做人、学交往、学发展、学创造等，既引导学生在知识技能上自我提高，又引导学生在思想品德上“自我完善”；既引导学生自己求知，又引导学生自己实践、发现问题和解决问题；既引导学习方法，又培养自学态度、习惯和能力；既立足于当前的学习，又着眼于终身学习。 　　广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动。广义的自主学习是包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的、有选择的学习活动。在广义的自主学习活动中，学校教育是基础和关键，一个人只有在学校教育中较好地自主学习，才有可能在其他教育活动中开展有目的、有选择的学习活动。 　　狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习探索活动，实现自主性发展的教育实践活动。狭义的自主学习关联学校教育，包括教师、学生、教育内容和教育环境等四个要素。 　　其实，我们应注意到要鼓励学生自主学习，其过程并不难。这里的几个流程很清楚。比如“自主读书”，无非是给学生提出读书的目标，教师加以检测就可以，怕的是教师不理解读书对于学生主体的作用是什么；“自主查字”，简单地说，就是让学生解决语文学习中的识字的问题，而自主学习准备从学生自主查字、自主识字开始，从而培养他们的自主意识。又如，“自主品析”是一个自我学习与消化理解的过程，强调的是学生的自我生成，不要教师的代替与超越；“自主质疑”，要求学生自我质疑、自我发现，鼓励他们思考与创新性学习；“自主巩固”，这个环节的本意是通过教师布置一些辅助练习，由学生完成，由此帮助他们成长，这个过程既是常规教学的继续，又是对自主的一种强化；“自主发展”，是最高宗旨，也就是说期待通过综合的方式促进学生的整体进步。 　　语文课堂教学自有其内在规律，但这样的规律并不是与现代教育的理念相背离的。以学生为学习的主体，任何时候都是不可更易的常识。只是在多年的教学过程中，由于各种原因，老师对于课堂规律的认识并不一定很深入，或者根本没有相应的认识，因此从某种程度上，忽略学生主体的存在。只要一上语文课，就变成老师的一言堂，师生的共同探讨变成老师的无所不包；多元化的解答，变成老师的唯一答案；本来就以学生为主体的行为，变成老师一人的表演。 　　《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一。在新课程理念的指导下，教师的课堂教学有了明显的变化。老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。正如叶圣陶先生所说：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得到很大提高。我对如何在语文课堂中开展自主性学习、转变学生学习方式等方面作了思考和尝试。 　　首先，应营造自学氛围，教给学生自学的方法。一篇课文往往就是一个故事、一段历史、一种情景，其中除了有其主要内容，字里行间还包含作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。根据教材特点，我鼓励学生在读懂课文的基础上提倡“阅读应有自己的见解”，这是新课程标准的明确要求。创设适宜的情境，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。如教学《向往奥运》一文时，我给学生放雅典奥运会的会歌，并通过剪辑的图片和幻灯片，让学生体验激动人心的奥运场面，特别是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，然后鼓励学生联系所看到的情景，对“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接着世界的和平、友谊、进步和发展”这几个问题畅所欲言。在教学中运用各种手段创设情境，能调动学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。 　　其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更丰富与全面。如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考；然后小组合作交流讨论，各抒己见。结果学生对问题的见解出乎老师的意料。学生能从诸葛亮推测三天后有大雾、曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑，所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等，而这些诸葛亮都考虑到，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，使学生的理解更全面深入。 　　最后，营造民主氛围，让学生愿学。学生有求知的权利、学习的权利和受