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对问题教学的一点思考 　　中图分类号：G633 　　关于问题教学，我一直都有困惑：我们会遇到怎样的问题，问题教学又是什么？其实这个概念本身就很抽象，我们需要结合具体的课堂教学来做思考。我不知道能否这样界定问题教学：问题教学法是这样的一种教学方法，即教师把知识点以问题的形式呈现给学生，让他们在寻求和探索解决问题的活动中，掌握知识，引发思考，培养技能，进而发展自己发现问题和解决问题的能力。 　　在平时的教学过程中，我发现学生总会提出这样那样的疑难点，他们分析角度不同，对学习生活的态度也不同。教师先会答疑，之后再从学生的立场思考，我们的问题也来了：学生为什么要从这个不寻常的角度分析？不论教学还是做人，似乎都不能如我们所期望的那样顺畅。教学过程也是如此。之前我认为教师只需认真备课，写好教案，有意地创设情景，引导学生学习，或由教师提出问题并帮助学生解决。我也曾单纯地认为只要教师强调过的知识点，学生再加以练习，便没什么难点了。然而，学生在练习中表现出来的现象不尽人意。即便在幻灯片上呈现练习答案，让学生自行校对，仍有个别错误没有订正。刚开始也有些懊恼，对个别学生这种不认真的学习态度很生气。我就要求他们再次订正，耐心跟他们讲解错误原因，帮他们分析认知的角度，发现有的学生在同样题型讲解五次后仍是茫然。的确，学生认知能力的局限影响到了他们对某些知识理解，只能有一些模糊的认识。尽管在老师看来非常简单，但这些问题都需要学生去积极思考，转变成自己的理解。这时候，教师所能做的不是指责某某学生笨或态度不端正，而是允许他们去做独立思考，产生问题。正如爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。” 　　学生的问题五花八门，不是所有的问号都是加在知识点后面，有的甚至幼稚，但我们重在培养学生提问题的意识。教师的引导要遵循循序渐进的原则，首先要由扶到放，先让学生根据顺向思维，发现一些基本的问题，再提出自己困惑的问题。而这个思考-提问-解答的过程给学生的思维起到相应的拐杖作用，学生解决了最浅的认识问题，才能做下一步思考。 　　在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已理解了问题的一半，让学生结合自己的实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。教师在对学生提问的处理上应是多鼓励、多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。如学生提出的问题过于细小和琐碎、学生提出的问题与教学目标无关等，要因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；另一方面，对凡是提问的学生，都给予记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察；要求他们从熟读精思的过程中发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措，促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。例如《荔枝蜜》一文，课文的绝大部分都是写蜜蜂酿蜜，最后，突然写农民在田间的辛勤劳动。 由于学生预习时的熟读精思，许多学生马上理解并指出课文的作者明写蜜蜂酿蜜，暗写农民辛勤劳动，蜜蜂酿蜜只是农民辛勤劳动的隐喻。又如《普通劳动者》一文，课文写将军和小李合作抬土，起先是将军走前面，因为将军腿脚不灵便，经过争执是小李抬前面，可文章结尾处，将军说道：“快，快掌好舵，我这火车头要开啦！”显然，将军又抬前面了，由于学生仔细研读，很快发现了作者在这里所作的独具匠心的安排。 　　运用问题教学法，必须由教师提出问题为主逐步转到以学生提出问题为主。叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能就会受到很大的限制。 　　问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性，反对“满堂灌”，提倡问题式教学已成为当代课堂改革的重要特点之一。 　　问题教学不是教师的提问加上学生的回答，而是师生双方围绕问题的情境进行多元化的、多角度的、多层次的探索、学习、发现。它突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑，达到发展学生独立思考与创造思维的目的。 　　然而，我们的问题教学有的时候似乎已经又走了一个极端，把原来