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对新课标任务型语言教学的认识与探索 　　任务型语言教学时指教师根据一定的教学内容设计出各种交际任务，让学生在完成这些问题任务的过程中进行语言习得。通过完成任务的过程用英语探讨研究和解决问题，以此提高学生的综合语言学习和运用能力。 　　一、任务型教学的课堂活动设计 　　1.新课程标准提出，课堂活动设计必须目的明确并具有可操作性。每节课堂的话题不同，教师可以根据学生的实际情况设计适合学生水平的问题及设计具有一定探讨性但又不超出学生基础知识水平的话题。从学生自身实际出发在任务型教学课堂活动设计中尤为重要，只有学生能够有话可说才能使得设计的任务活动具有操作性，达到锻炼学生交际能力及综合语言运用能力的目的。牛津英语有些教材的话题比较贴近学生生活，在这些课文教授的时候，教师可以设置让学生倍感亲切的话题，甚至可以拿班级的学生举例，让学生产生兴趣的同时有话可讲。还有一些课文是文学类文章，教师可以设置一些场景，让学生通过短句编排表演的形式将课文内容复述出来。 　　2.课堂活动要能够充分发展学生的语言技能，并使他们的语言实际运用能力得到提高。教师要在轻松的氛围下让学生能够不自觉地融入课堂。因此，教师可以设置一定的小组活动，由学生选出小组长，再由小组长进行任务分配，这样学生更能主动地融入课堂，学生间的互动更加轻松，有效。 　　3.课堂活动的设计还可以与时俱进，课堂可以设置一些大组竞赛，以比赛形式让学生更加积极地参与到课堂中。一些阅读课可以以竞赛和表演相结合的形式，让学生感受到不一样的课堂，培养学生的思维力、想象力和创新力。学生通过大组竞赛，更加自信，更加团结。也在这个活动过程中培养自己快速解决问题的能力，对阅读能力和理解能力的提高也有一定帮助。 　　4.课堂活动设计还要能够培养学生获取信息和使用信息的能力，在用英语相互交流的过程中发挥用英语解决日常实际问题的能力。学生在学习过程中，不仅要学习书本上的语言知识，而且要能够处理一些生活中的实际问题。学生可以利用在课堂上学到的内容，在日常生活中得以运用，这才是英语语言学习的最实际的目标。 　　5.语言教学没有限定的场所，课堂之外的学习和生活之中也可以涉及。苏霍姆林斯基说：“如果学生不越出教科书的范围，则是不可能对知识有持久的兴趣的。”要培养学生对英语持久的爱好，可以从学生的爱好出发。在讲解有关“Internet”材料的课文时，教师可以教会学生如何在网上与外国人交流，如何地道地表达一些交际用语，以及怎样上网查询信息等实际知识。学生也可以利用不同的资源和学习环境，以不同形式接触、学习和使用英语。 　　二、任务型教学方案的构思及实施 　　1.任务教学在课堂设计中要求教师在总体教学目标的基础上，将总的目标分解成下一级目标，根据不同目标设计不同任务。在每节课中教师的目标要细化，有些目标是实际性的而有些目标是任务性的。 　　首先，教师在课前要将任务的要点设计到位，在分析教材的基础上，把握本节课的重难点。根据本班学生的学习特点，将教学任务设计到位。为了让学生更好地、有效地完成任务，教师还可以充分利用现在多媒体技术，通过课件展示、幻灯展示等形式，明确学生应实现的学习目标，从而更科学、合理地安排学生活动。 　　其次，在课堂中，教师应充分鼓励学生自主协作，在轻松愉快的语言学习过程中完成任务，这样才能更愉快完成任务。学生根据教师创设的教学情境，完成一定的学习任务，根据任务，学生通过小组活动进行自主协作学习。学生之间尽管存在一定差异，但可以互帮互学，每个人都充分发挥自己的长处，并在协作中完成任务。 　　最后，课后，教师还应注意梳理交流信息，反思教学并及时做出调整。课堂活动的教学能够让学生探讨问题，解决问题，同时能让教师发现问题，反馈信息并总结教学成绩。教师的“教”和学生的“学”有机结合，教师和学生在教学过程中都能有一定收获。 　　2.任务型教学方案的实施优点。语言教学存在的弊端之一就是，重语言知识的传授，轻语言能力的培养。任务型教学能够弥补常规语言教学的不足，改变语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状。学生为主体的教学要求更能得到突出，学生变被动为主动，有利于构建“自主、探究、高效”课堂，也有利于新课程标准的实施。 　　三、运用任务型教学对教师的要求 　　1.教师任务活动的设计要从学生实际出发，符合学生语言水平的活动才具有可实施性。首先，针对不同语言基础的学生，教师还可以设计分层教学任务。难度较小的任务可分配给基础较薄弱的学生，而针对基础较好的学生，教师则应设计相对具有挑战性的任务。其次，教师所设计的任务由应简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环，有一定的坡度才能使学生循序渐进地进入状态。 　　2.教师在学生完成任务的过程中是指导者，在学生完成任务后则应充当评判者。对学生完成任务的情况