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全面发展教育、个性教育与素质教育的关系 　　摘 要： 人的全面发展，个性发展与素质教育是辩证的统一。正确认识三者之间的关系是实现社会主义教育目标，培养具有创造性、能动性的合格的社会主义建设者和接班人的需要。只有全面发展教育与个性健康发展教育与素质教育同时进行，教育才能使人打破束缚，使人性获得解放，才能使人的成长走向全面而自由发展的光明大道。 　　关键词： 全面发展 个性发展 素质教育 　　一、人的全面发展教育与个性发展教育 　　教育目的──关于把受教育者培养成何种人的教育理想在教育活动中居核心地位。教育目的既是教育活动的宗旨，又是教育活动开展的依据。教育史上，关于教育目的的论述很多，但文艺复兴后，人的全面发展几乎为近代西方每一个进步思想家推崇，成为贯穿在近代历史文明发展中的崇高理想。 　　对人的全面发展与个性充分的自由发展的关系问题，我国教育界基本上存在三种不同的看法：一种认为人的全面发展包含个性的充分自由的发展，似乎是整体与部分的关系；一种认为二者完全是一回事，即人的全面发展就是个性充分的自由发展，反之亦然；再一种则认为，人的全面发展与个性充分的自由发展不完全一致，二者既有区别，又有联系。我持第三种看法。人的全面发展就是指个性的全面发展，离开了个性，就无所谓人的全面发展。但是，马克思主义对这两种发展的要求有质和量、深度和广度的不同：“人的全面发展”中的“全面”，显然指量和广度而言：而个性充分的自由发展的“充分”与“自由”，则就质和深度说的。我认为，个性的发展要达到充分而自由，只有到了高度发展的共产主义社会才有可能。而且，可以这样说，在那时，人的全面发展与个性的充分自由发展在全面、充分、自由三方面的要求上可以统一起来，从而使二者完全趋于一致。 　　人的全面发展教育应该是具有不同个性特征的个体全面发展教育的总和。个性即禀赋，一般表现为兴趣、爱好、特长，创造个性是教育的灵魂。没有个性就没有人才，就没有创造性。创造个性的特征是：高度的自主性和独立性、强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和直觉力、广泛的兴趣和良好的心理。一个拔尖的人才不是样样都强，只是在一个方面或某几个方面有独到之处和卓越之处。如果求全，就只能助长平庸，抹杀卓越，埋没人才。社会学家从社会学角度论及教育本质时指出，教育是个体社会化的过程。个体由出生时的“自然人”成为一个知晓社会规范，掌握一定的人类文化知识的“社会人”的过程就是教育。在个体的自然遗传因素、所处的环境、所受的教育及个体本身的能动性等诸多因素影响下，每个个体的社会化过程都是绝无仅有的“经典”，个体社会化就是促使不同个体的个性健康地发展成长。从这个意义上说社会主义关于人的全面发展教育应该是“人的和谐发展”或“个性的健康和谐发展教育”。 　　因此，全面发展不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，应是个人的个性形成过程。在个体培养过程中，既要注重人的全面发展，又要发展健康个性，注意做到全面发展和个性发展的教育相互融合。只有全面发展教育与个性健康发展教育同时进行，教育才能使人打破束缚，使人性获得解放，才能使人的成长走向全面而自由发展的光明大道。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展，可能是一种畸形发展，现在我们往往把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都行，样样都精，事事都成，其结果将来可能一事无成。 　　二、素质教育与人的全面发展 　　全面发展是一种社会改革理论，素质教育是一种教育思想，两者有严格的区别。人的全面发展及全面发展教育，在马克思主义以前主要是一种对未来社会人的发展及教育的理想描述，它主要是一种社会改革的理论，而非系统的教育理论。它对教育的指导意义体现在学校教育与生产劳动的结合上。素质教育主要是一种教育思想，它蕴涵一定的实践导向，其核心在于强调作为主体的人的基本综合素质的养成与发展。 　　素质教育，并非是只提出一个新的理论，而是针对我国教育还存在不适应状况及影响学生全面发展的倾向而采取的战略举措。它以提高民族素质为宗旨，以面向全体学生、提高学生综合素质为目的，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美等方面生动活泼主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、求知、劳动、生活、审美，使其成为全面发展的社会主义建设者。可见素质教育与全面发展是有一致性的。素质教育是全面发展的前提，一定要包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。世界大哲学家亚里士多德有一段精彩的论述，用在素质教育涵义上恰如其分。 　　全面推进素质教育，不是取代人的全面发展的教育，而是以人的全面发展学说为指导，转变教育观念，优化结构，改善办学条件，改革教育方法，努力提高教学质量。首先，营造素质教育的良好氛围，为学生的发展创造良好环境。全社会必须重视起来，