《乘法的初认识》教材分析.docVIP

《乘法的初步认识》教材分析 柳州市壶西小学 夏云彩、覃海如 一、教材简析 本单元教材划分为乘法的初步认识、2-6的乘法口诀两节，主要教学内容主要包括：乘法的初步认识、2-6的乘法口诀、乘加和乘减式题、用所学的计算知识解决问题。 教材内容安排如下表： 表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除尘和多位数乘、除法的基础。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2-6的乘法口诀，是本单元教学的重点。其中，4-6的乘法口诀是教学的难点。突破难点的关键在于让学生认识并理解求几个相同加数的和与乘法的关系。 从具体编排来说，“乘法的初步认识”分为两个层次：第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；第二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，说明乘法算式各大部分的名称。 教材把2-6的乘法口诀分成三段编排。“5的乘法口诀”放在最前面，是因为学生有五个五个地数数的基础和经验。“2 3 4的乘法口诀”编排在一起，口诀内容丰富。“6的乘法口诀”是本节的又一个难点，教材特意把“6”的口诀留给学生归纳，意在让学生主动探索。“2-6的乘法口诀”中蕴含用数学的内容，在6的乘法口诀之后，编入解决实际问题。 乘加、乘减算式题。此内容编排在“2、3、4的乘法口诀”后面，其用意是让学生认识同一组口诀中两句相邻口诀之间的关系，帮助学生记忆乘法口诀。 二、学情分析 学生在以前的学习中已经掌握了100以内的加法，能比较熟练地口算一些简单的加法算式，理解本单元的知识内容就比较容易。 乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接受起来不会太难，教学中应将知识与生活联系起来，让学生懂得在实际生活中运用数学。 学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡，以具体的形象思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说，摆一摆，练一练等多种活动学习知识，体现乘法的意义，增强学习数学的兴趣。 三、目标导向 知识与技能： 让学生在具体的情境中，了解乘法运算的意义。知道乘法算式中各部分的名称及与实际生活的联系。 熟记2-6的乘法口诀，熟练口算6以内的两个数相乘。 熟练乘加、乘减的简单混合运算。 初步学会根据乘法的意义解决生活中的一些简单的实际问题。 过程与方法： 经历编制乘法口诀的过程，在摆一摆、说一说的活动中学会乘法运算。 情感态度与价值观： 培养学生的推理能力和思维的敏捷性，体会乘法的简便性。 四、教材编排特点 突出了乘法意义的教学 乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。为了让学生理解乘法的意义，教材提供了大量同数连加的现实情境，如坐小飞机、小火车和过山车的同学，每束个数相同的气球，每串数量相同的钥匙以及每份数量相同的胡萝卜、香蕉……为学生提供了丰富而生动的直观表象，同时通过与情境中非同数相加情况的对照，使学生形成对乘法现实模型的认识。在例1及相应的练习中，教材多次将同数连加的算式或实物图与“几个几”对照编排，相互转换，使活到有将具体的同数连加的算式、情境用更抽象、更概括的“几个几”的方式进行表达，一方面架构起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式，另一方面更加突出了乘法意义的本质，使学生更为明确乘法的意义。 乘法口诀的编排顺序，尊重儿童已有的经验和认知发展的基本规律。 基于学生会“一五、一十、十五……”5个5个数数的基础，教材首先编排了5的乘法口诀，并设计有相应的连加计算，充分利用了学生的生活经验和知识基础，促使师生把精力放在了解每句乘法口诀的来源和认识每句乘法口诀的含义上，并为进一步学习2、3、4和6的乘法口诀打好基础。由于2、3的乘法口诀涉及的数据较小，教材不再呈现连加计算，只是借助实物图和模型，让学生顺次编出2、3的乘法口诀。4的乘法口诀编排体例与5的乘法口诀编排基本相同，并在例题下面通过“想一想”的形式，将1的口诀补充完整。在学习2-5的乘法口诀的基础上，教材特意把一六-六六的乘法口诀留给学生归纳，促使学生在归纳乘法口诀的过程中，加深对每句乘法口诀意义的理解，更好地掌握乘法口诀。这样编排，各段教学重点突出，分散了教学难点。同时，由易到难呈现教学内容，符合小学生的认知规律，有利于教学活动的设计。 重视乘法口诀的来源和意义的教学。 本册中乘法口诀仍采用“小九九”。因为它句数少，容易记，也符合我国大多数地区的习惯。为了使学生在理解的基础上熟记每一句乘法口诀，防止死记硬背，教材在教学每一部分乘口诀时，都从相同数的连加引入，使学生清楚地了解每一句乘法口诀的含义。另外，教材为学生学习乘法口诀提供了丰富的直观模型——既有生动、形象的实物模型，在2～5的乘法口诀学习中还设计了较为抽象的点子图模型。点子图排列整齐有序，并与相应的算式、乘法口诀对照编排，给