关于幼儿园教学游戏化开展对策的探讨.docVIP

关于幼儿园教学游戏化开展对策的探讨 　　摘 要：随着新课改的深入推行，在幼儿教学领域中，游戏化教学方式的价值与意义已经得到了广大幼儿教育者的认同与应用。作为一种寓教于乐的教学方式，幼儿在游戏中学习，符合其天性。本文基于幼儿园教学游戏化的内涵及特点入手，在分析了幼儿园教学游戏化开展过程中存在问题的同时，提出了一些开展对策。 　　关键词：幼儿园；游戏教学；问题与对策 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-131-01 　　对幼儿来说，幼儿园的教学对其未来的成长与发展都十分重要。幼儿启蒙阶段的教育，是为幼儿未来基础知识的学习，技术能力的提高以及知识能力的丰富奠定基础的重要阶段。 　　一、幼儿园教学游戏化的含义及特点 　　1、含义。所谓的幼儿园教学游戏化其实就是在幼儿园教学中融入进各种各样、形式丰富的游戏活动。其目的在于让幼儿能在游戏中学习，在学习中游戏，以激发幼儿对学习的兴趣与热情，让幼儿能在一个轻松、活泼的氛围中不断成长。在游戏化教学中，游戏化应当融入到教学的各个环节中，以将学习与娱乐完美结合起来。在幼儿园教学中将教学与游戏结合起来，说明幼儿教学与游戏的关系是相辅相成、相互促进的，为此，在实际的教学中教师，首先教师要先规范幼儿园教学游戏的方式，以保证其性质的科学方向；其次，幼儿教师要将“游戏精神”贯穿至教学中的头尾；最后，采取多样化的教学方式，避免游戏化教学模式的单一，使幼儿对游戏化教学更感兴趣、充满好奇，对学习更加积极主动。 　　2、特点。对幼儿园教学游戏化来说，与之相对应的教与学的过程都应当是充满游戏性、趣味性的过程。在具体的教学过程中，游戏化表现出来的特点主要有外部特点与内部特点。其中，外部特点有，一是幼儿可自由选择教学主题与教学内容；二是教学游戏化的方式可供幼儿自行选择；三是教学活动的难易与幼儿自身的能力相匹配。内部特点有，一是幼儿主体性的发展；二是幼儿个体间存在差异化；三是幼儿教学游戏化有体验性。 　　二、幼儿园教学游戏化开展过程中存在的问题 　　1、教师指导性过强。作为幼儿学习中的指引者，在幼儿教学中，教师对幼儿的引领对幼儿自身的发展十分重要，且在幼儿教学活动中，教师也是游戏教学过程的重要参与者，为此游戏教学的科学与否直接关系着幼儿教学质量的好坏。但由于对教学过程“度”的把握不到位，大部分幼儿教师在开展游戏化的过程中从指引者便为了指挥者，未充分体现出幼儿的主体地位，使得幼儿仍习惯在教师的指挥下学习，幼儿的教学活动受到了一定的限制。长期在教师过强的指挥下，幼儿的学习主动性在游戏中难以得到真正的发挥，无法感受到游戏教学的乐趣，幼儿自然会对游戏教学产生一定的抵触。 　　2、游戏形式过于单一。虽然游戏化教学早已在幼儿园教学中得到了广泛的应用，但从当前的应用效果来看，大部分幼儿园教师在开展游戏教学时易陷入到模式化、表面化的教学中。一方面，大部分幼儿教师将教学游戏化单纯的认定为自由活动，并在幼儿自由活动时，让幼儿在安全范围内进行活动即可；另一方面，大部分幼儿园教师在开展教学游戏时，习惯采取集体活动的方式。且为了方便对教学过程的管理，会不断减少活动的过程与方式，而这将会给幼儿造成游戏是负担的错误心理，难以对教学游戏产生兴趣。 　　3、幼儿园教学游戏化环境存在问题。第一，幼儿园教学游戏化的环境创设不符合相关标准。由于办学条件、办学实力的限制，部分幼儿园教学游戏化环境的创设并不符合国家标准，如国家标准规定幼儿园小班人数应为25人，中班人数应为30人，大班人数应为35人，但实际情况却往往有40多人。这大大减少了游戏玩耍的空间和游戏的机会。第二，幼儿园教学游戏化中所利用的游戏材料较为单一，数量少，且多为桌面材料，并不能引发幼儿的想象力。 　　三、幼儿园教学游戏化的开展对策 　　1、创设符合游戏开展的环境。一方面，在开展游戏教学时，幼儿教师应当最大限度地确保幼儿能在安全的环境下进行活动；另一方面，在游戏环境的创设中，幼儿教师需结合幼儿的个性特征、学习差异，以及心理特点来进行，且还要保证游戏教学要具有一定的教育意义。只有创设安全与游戏兼具的教学环境，才可吸引并激发幼儿积极主动参与到游戏中，才能使幼儿在游戏中接受学习。 　　2、合理整合游戏化教学资源。为了使教学资源得到最大化的使用，在开展游戏教学时，幼儿园教师应合理整合教学资源，以使游戏化教学得到广泛使用。同时，幼儿园还需通过学习不断提升自我素质，提高对教学资源的敏感度，此外，还可充分挖掘生活中可利用的教学资源，并将两者融合在一起，实现玩与学，学与玩的融合。比如，为锻炼幼儿的灵活性，幼儿教师可开展“把小动物送回家”的游戏教学，首先，教师要在事前选择一段节奏轻快的音乐，并准备四个框子，里面分别装有小兔子、小狗、小