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让生活融入数学，让数学回归生活 ——浅谈数学综合实践活动的应用 【摘要】 《数学课程标准》将“实践与应用”作为数学学习的一个重要组成部分，这部分内容赋予数学崭新的现实意义和更大的教学开放空间。结合学生的生活实际和已有知识，设计形式多样、富有情趣和意义的数学综合实践活动，让学生在熟悉的事物中综合运用数学及其他各科的知识，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，发展多方面的能力。 【关键词】 数学综合实践活动 生活 数学 《数学课程标准》将“实践与应用”作为数学学习的一个重要组成部分。在《标准》中，这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。“实践与综合应用”赋予数学崭新的现实意义和更大的开放空间，它倡导学生走出课堂、走进生活，脱离时空上的束缚，在丰富多彩的生活中“做”数学，把各种知识综合应用于生活，实现数学知识源于生活，回归生活的本真。结合学生的生活实际和已有知识，设计形式多样、富有情趣和意义的数学综合实践活动，让学生在熟悉的事物中综合运用数学及其他各科的知识，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，发展多方面的能力。 一、走进生活，拓展活动空间 现实世界是数学的丰富源泉，生活中处处有数学，数学渗透在生活的每一个角落，著名数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。实践与综合应用的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。数学综合实践活动应该遵循源于生活、高于生活、用于生活的理念。越贴近学生生活的内容，在情感上就越容易引起学生的共鸣，所以，活动的开展应密切联系生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在他们身边，从而感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。因此，教师要充分挖掘生活资源，合理设计数学综合实践活动，做到让生活融入数学，让数学回归生活。 校内资源 校园是学生学习的主要场所，学生置身其中，对一景一物都很熟悉，利用校内资源开展活动，比在校外收集资料开展活动要省时省力，同时，在熟悉的生活情景中，学生更容易切身感受到数学的优越性以及数学与生活的关系，懂得数学的真正价值。校内资源十分丰富：一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等等。例如：低年级学习了“数的认识”后，可设计一堂“找一找身边的数”的综合实践活动课，让学生数一数教学楼的楼层、教室、窗户、门，校园内的树、花朵等等，及时的将数学知识应用于生活。二是生命资源，如学生生长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查的数据了解自己的成长，还可让学生调查统计全校学生的玩耍时间、学习时间等，用数据分析同学们的学习习惯。三是活动数据资源，学校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会等大型活动，这些活动中有许多可利用的数据（参与人数、获奖人数等）。 自然资源 自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，让孩子走出课堂，到广阔的大自然去开展活动，能使学生得到更多的锻炼，获得丰富的知识。如学习了“对称图形”后，可带领学生走出教室、走出校门，来到真正的大自然中，让他们寻找自然界中对称的物体。学生在活动中亲近大自然，感受自然美，发现生活中的数学美，激发他们对数学、对生活、对大自然的热爱之情。 在大自然中开展数学综合实践活动要因地制宜，根据自己地区的自然环境差异、民俗文化，经济发展状况等设计活动内容，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候都可以成为活动资源。如我们桐庐就可充分利用旅游资源、环保主题开展活动，学生置身于空气清新、鸟语花香、流水潺潺的大自然中，学习也是一种享受。比如借春游、秋游、野炊、登山之际进行的数学综合实践活动也很有价值。 社会资源 社会是个包罗万象的知识宝藏，现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师要创设条件，让学生走出校门、走向社会，了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如，学生研究“关于行车路线的规则”问题，就需要学生考虑公交车的行车路线、停靠站点、停车时间、车站到学校和家的距离等等问题。又如，结合家乡特色设计的“大奇山的小导游”的实践活动，学生在假期收集了许多信息，包括大奇山的来历，近几年的美誉及特色，游览线路与时间，门票价格，桐庐特产等等。学生在调查了解有关问题，收集相关信息，整理数据的过程中提高了社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力。 二、走出课堂，延伸活动时间 数学综合实践活动在时间安排