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小学数学整理与复习教学思考 　　“乘法分配律”是人教版数学四年级下册教学中的重点，也是一个难点。教学的感受是：新课教学时，学生学习比较顺利，到综合练习阶段，学生对乘法分配律的认识就变得模糊，经常和乘法结合律混淆，有的简便计算题学生不知道运用乘法分配律，无从下手，以至于有的学生认为简便计算越学越难，还不如列竖式计算方便快捷。练习中，学生出现的问题集中表现为： 　　第一，几种运算定律混淆。 　　主要是乘法分配律和乘法结合律混淆。 　　典型错误如： 　　32×25 8×25×4×125 　　=（4×8）×25 =（8×125）+（25×4） 　　=4×25+8×25 =1000+100 　　=100+200 =1100 　　=300 　　第二，不理解运算意义。 　　典型错误如： 　　101×23 　　=（100+1）×23 　　=100×23+1 　　=2300+1 　　=2301 　　第三，不会运用乘法分配律。 　　典型问题是遇到诸如99×15、99×15+15这类题分不清怎样做，束手无策。 　　在乘法分配律的练习中，教师费尽心思，讲尽各种题型，但学生作业中的错误还是屡屡出现。为什么会让教看似简单的知识“越教越难”，为什么学生对乘法分配律的学习总是镜中花、水中月，不得其要领呢？这是由于教师在教学乘法分配律时只注重了表面形式的认识，学生在学习新知识时单纯依靠模仿和记忆，对乘法分配律算式形式结构是机械记忆，这就是典型的对数学探究学习理解的偏颇和不到位。 　　教学“乘法分配律”时，可以从以下几方面引导学生进行有效探究，提高学生学习的有效性。 　　一、提供有探究意义的学习材料 　　数学探究学习的过程是一个复杂的过程，是不断经历猜想、验证、思辨的过程，探究性学习材料是学生进行有效探究的前提和基础。 　　以往的教学从一道题目入手（如，一套运动服上衣要120元，裤子80元，买这样的3套服装应付多少钱？）引导学生用两种方法解决（120+80）×3和120×3+80×3，进而观察、举例、总结、应用。这样单纯的教学素材缺少了对内在运算意义的引导，忽视了乘法分配律和结合律的内在联系和比较，使得学生的注意力容易指向算式的形式结构变化，而表现形式的简单记忆就犹如搭在一堆流沙上的建筑，稍加干扰就立刻散架，甚至无法复原。为此，教师可把学习材料重新安排： 　　1.引入。 　　商店进来橡皮2箱，每箱4盒，每盒有25块，一共有多少块？ 　　（1）学生列式计算：2×4×25或2×（4×25）。 　　（2）运用了什么运算定律？ 　　（3）乘法结合律中，什么变了？什么没变？ 　　（4）括号中的乘号能不能变成加号？为什么？ 　　引导学生明白“2”表示“2箱”，“4”表示“4盒”， “25”表示“每箱25块”，单位不同，不能相加。乘法结合律中的乘号不能变成加号。 　　2.展开。 　　商店原有2盒橡皮，每盒25块。现在又进来4盒同样的橡皮，现在一共有多少块？ 　　（1）学生列式计算：25×（2+4）或25×2+25×4。 　　（2）“2”表示什么？“4”表示什么？25×（2+4）这个算式中加号能否改成乘号？为什么？ 　　引导学生明白“2”表示“2盒”，“4”表示“4盒”，单位相同，可以相加。“2+4”表示一共有6盒橡皮。这里的加号不能变成乘号。 　　小结：2×4和2+4虽然只是一个小小的运算符号不同，代表的是2和4之间完全不同的两种关系。“2×4”表示“2个4盒，2箱一共8盒”，“2+4”表示“2盒加上4盒，一共有6盒”。 　　（3）如果25×（2+4）去掉括号――25×2+4，发生了什么变化？结合每个数表示的意义和数与数之间的关系进行解释。 　　小结：要正确解答这道题，括号不能去掉。 　　3.进一步讨论。 　　（1）（2+4）×25要去掉括号应该写成什么？写一写并解释为什么。 　　（2）同样是去掉括号，为什么（2+4）×25=25×2+25×4中“25”出现了两次，而2×（4×25）=2×4×25中“25”只出现了一次？ 　　（3）比较2×4×25和（2+4）×25，每个数表示的意义是什么？2×4和2+4表示的意义相同吗？ 　　4.归纳总结。 　　（1）（2+4）×25=25×2+25×4 前后算式中什么变了？什么没变？为什么可以这样变？ 　　（2）用自己的话说说算式的特点，再用自己喜欢的符号表示出来。 　　（3）揭示概念：这个运算定律叫做“乘法分配律”。 　　（4）阅读教材上的相关知识。 　　5.练习。 　　（1）在横线上填上适当的运算符号或数。 　　46×77+46×23 =（___+___）×___ 　　（77___23）×46=77×（23×46）