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化学平衡概念及其教学研究 　　摘 要：化学平衡是高中化学教学内容的重要组成部分，主要包括化学平衡的影响因素和化学平衡移动。在教学过程中，教师和学生会遇到各种各样的困难。发现存在的误概念主要是对于化学平衡的概念、特征的理解，勒夏特列原理的应用以及化学平衡常数的理解这几方面，针对以上问题，分析了误概念产生原因并提出了相关的教学建议，旨在为化学概念的教学提供借鉴与指导。 　　关键词：化学平衡；误概念；概念教学 　　建构主义的观点认为学生不是空着脑袋进入教室的，教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。但是学生的经验可能与科学概念不一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为相异构想或者误概念。这些理解会阻碍基础科学概念的学习。而由于各种各样的原因，学生对概念的理解总会存在这样或那样的错误认识，因此，研究学生存在哪些前概念、误概念以及概念转变的策略对于促进学生科学概念的学习具有十分重要的意义。化学平衡相关概念是高中化学核心概念之一，是学生解决生产生活实践中有关平衡问题的工具，它能够促进学生深刻理解元素化合物知识，培养学生的逻辑思维能力。而且，化学平衡是进一步学习电离平衡、酸碱平衡、沉淀溶解平衡等的重要基础。所以对化学平衡相关内容的研究十分有意义。 　　一、化学平衡误概念 　　进过查阅文献可知化学平衡相异概念主要分为以下三类： 　　总的来说，在“化学平衡”单元的学习中，学生产生错误概念的现象较为普遍。学习化学平衡必须厘清几组概念：化学反应的方向与自发问题，宏观反应速率与微观反应速率，反应体系压强与平衡体系压强，化学平衡的移动方向与移动结果等。学生对基础的化学概念的有意义的理解促进生理学概念的学习。 　　不仅学生在化学平衡方面存在误概念，教师也同样存在着误概念。教师对于反应物或产物的改变对平衡的影响的概念性理解不足，为了促进教学，希望教师在教学时要阐明勒夏特列原理的局限性，给学生和教师机会去反思这种不足。 　　二、误概念产生的原因 　　误概念产生的原因主要有以下几个方面：学生难理解化学平衡是一个动态的过程，不理解化学平衡时是正逆反应速率相等，关于化学平衡的动态过程较为抽象，难以观察而且这与学生的生活经验有极大的关系，学生日常所见的平衡等大都是静态的，而且可能反应更多的涉及微观层面的理解，其知识本身的抽象性是导致学生误概念的根源。学生对勒夏特列原理的使用范围不清晰，容易把化学反应的速率和限度混为一谈。当平衡条件改变的时候，利用勒夏特列原理时会产生混乱。而且勒夏特列原理是经验性的，这一点学生没有把握住；学生产生错误概念的原因并非仅仅来源于自身，教师不恰当的教学方法的误导，教材对概念、原理的模糊表述，都可能导致学生“误入歧途”。化学教师为了使学生更容易理解和接受抽象概念，常常运用类比、比喻、模型等方法进行教学。但运用这些方法解释化学现象时，若使用不当会产生不良的影响。很多中学教材对勒夏特列原理的表述至今还沿用勒夏特列的说法，对其限制条件没有加以说明，这也可能导致学生死记硬背原理而将其应用于不合适的问题情境中。 　　三、教学建议 　　不同的学生在不同的概念知识上存在不同的相异构想，教师在平时教学中应当采用多种方法探查学生新知识的学习存在哪些不恰当的相异概念，针对不同学生的实际情况，分层指导。如有的学生在概念的使用范围不清晰时，教师应及时分析概念的内涵和外延；有的学生是由于相似学科之间的相似语言产生的相异构想，教师应指导学生利用文字或者图表的形式比较两个不同概念的区别和联系。如此一来，教师教学能做到有的放矢，在教学活动中做相应的调整重心和时间的分配，起到事倍功半的效果。利用实验探究教学法可以增强概念教学的直观性，帮助学生建构概念，教师应利用多媒体、网络资源等辅助课堂教学，提高概念学习的直观性和学习的有效性。为便于教师把握好相异概念，建议教学指导书应指出学生在学习概念前、后可能存在的相异概念。教材作为重要教学资源，应该设置相应的栏目，密切联系学生的知识背景和经验，精心选择和设计问题情境，引导学生回顾已有的知识，引发学生有关新学知识的前概念。 　　参考文献： 　　[1]肖静.初中科学课堂转变学生前概念的策略及初探[D].上海师范大学，2011. 　　[2]杨丽娟.初中生化学前概念及其相异构想成因分析[D].扬州大学，2004. 　　[3]Haluk Ozmen.The Effectiveness of Conceptual Change Texts in Remediating High School Students’Alternative Conceptions Concerning Chemical Equilibrium[J