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只有深层的关注，才有多彩的课堂 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新教材本着这一理念选择，增添了许多现实、有趣、学生喜闻乐见的人文知识作为语文课的教学内容，为我们改进教学方式提供了丰富的素材，但如果我们没有真正转变观念，没有切实关注学生，就不可能用好新教材，实现它的应有价值。转变观念，就是要把“一切为了学生的发展”作为我们的追求目标，把时刻关注每一位学生变成我们的自觉行为：（1）“师教生学”向“共生互学”转变；（2）“传授知识”向“促进学习”转变；（3）“教案剧”向“创造剧”转变。只有这样，我们才能用丰富的内容，创造多彩的课堂。 　　下面以人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》一年级下册《看电视》中的教学片段为例： 　　师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？ 　　生：我想知道“奇妙”是什么意思？ 　　师：（板书：奇妙）谁来说说？ 　　生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是奇怪的意思，“妙”是美妙的意思。也就是“奇怪美妙”的意思。 　　（场面有点乱，几种意见相持不下。） 　　师：大家讨论得这么热烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方？找出有关的句子来读一读。 　　生：在第一节。（生读句子） 　　生：在最后一节也有。（生读句子） 　　师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？（课堂一下子安静下来） 　　生：为什么说“我家看电视，真有些奇妙”？ 　　生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些奇妙”？ 　　生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线，最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号？ 　　师：（板书：――）这个符号不叫横线，叫“破折号”。 　　生：什么叫“破折号”？有什么用啊？ 　　师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？ 　　生：老师，我还想提问题。 　　师：好，你问吧。 　　生：什么是“咿咿呀呀的”？ 　　（许多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。） 　　师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考过。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？ 　　生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。） 　　师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！ 　　生：“精彩”是什么意思？ 　　生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩的足球赛关掉？ 　　师：（板书：精彩）非常好，你问到关键处了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。 　　生：“打盹”是什么意思？ 　　生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！ 　　师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！ 　　生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？ 　　师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？ 　　生：（搔了搔头，不好意思地笑了。） 　　师：那好，我们读课文的时候再解决，还有问题吗？ 　　生：“啥时”是什么意思？ 　　生：奶奶为什么不看电视，只看我们？ 　　生：“直叫”是什么意思？ 　　生：“快射门”后面为什么用感叹号？ 　　生：我觉得“好球，好球”，后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？ 　　生：“我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？”我就不知道呀。 　　…… 　　思考与分析： 　　从上面的教学片段中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师深层地关注了学生敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究后而产生的积极学习效应。“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性。课堂中的精彩往往缘自生成，生成意味着： 　　一、“师教生学”向“共生互学”转变 　　传统教学观认为，教学就是教师教学生学的单向灌输过程；而新课程理念则强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。案例中，面对学生的质疑，教师以一个“平等者中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生读书、思考、体验、交流。 　　二、“传授知识”向“促进学习”转变 　　长期以来，教师重知识传授，多采用“灌输”的教学方法，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌输的知识回收站，使原本的多向对话变成了单向“传话”。学生在与文本、教师、同学的对话、