2014小学数学小课题.docVIP

小学高年级数学“解决问题策略”的探究 说 明 1.本次课题申报仅限于中小学（幼）教师，小组成员1-2人。课题研究的主要方向应以中小学（幼）教育教学的课堂教学及学科教学为主。 2. 完成的时间为一年，2015年12月结题，逾期作自动放弃。 3.此表一式一份上交教科规划办公室，无论是否立项，材料不再返还。 4.本表中“类别”可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品、心理教育、班主任工作、教管、科学、社会、幼教、职教、信息技术、音乐、体育、美术、劳技、特殊教育、其它等20类。 课题名称 小学高年级数学“解决问题策略”的探究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。） 关键词界定：解决问题 策略 解决问题:进行数学思维，并综合性、创造性地用各种数学知识去解决那种非单纯练习题式的问题，它既包含生活中的实际问题，也包含源于数学内部的问题，是应用先前学到的知识，探索新的情境问题答案的心理过程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。 策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。 课题名称解读： 通过对“解决问题的策略”这一教学主题的教学目标、教学策略、教学手段、评价方式的系统化的研究，来分析与透视策略教学中存在的问题，探讨解决问题策略的有效课堂教学的预设、实施与调控，以及教学评价策略，进而提高解决问题教学的有效性。 课题研究的背景及意义 （论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题） 课题研究的背景：传统的教学中往往忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视中学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。 近年来，有关解决问题的心理学研究是认知心理学研究的热点。然而，有关解决问题的策略的研究却一直是一个研究相对薄弱和不充分的领域，随着国内外对数学问题解决的实践和研究不断深入，对学生进行解决问题的策略的教学越来越引起广泛的关注。 课题研究的意义：社会的发展和教育改革对解决问题的能力提出新的高要求，认识解决问题的策略的本质，了解适合小学生的解决问题的策略的类型，有助于教师开展解决问题的策略的指导工作。而教师在教学中不断看到：现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。数学《课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学生要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他人交流思维的过程与结果，发展学生的创新精神与实践能力。如何将解决问题的策略应用到实际生活中来，这是现在数学教学需要解决的首要问题。 课题研究的目标 课题研究的目标：以教学实践为切入点，对“解决问题的策略”教学展开系统研究，预期达到以下目标： 1.通过课题的研究与实施，培养学生数学学习中解决问题的意识，促进学生数学思维的发展。 2.通过本课题的研究，探索和总结出一套提高解决问题教学有效性的教学策略。 （概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。） 课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确） 研究内容： 1.学生解决问题意识的培养 根据儿童的认知特点和认知规律，研究影响解决问题策略形成的因素，寻求解决问题策略教学有效性的理论支撑；探索提高学生数学解决问题能力的方法、策略，大力培养学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的能力与意识。 2.“解决问题”课堂教学的有效性策略研究 （1）对当前解决问题研究的成功经验及存在问题的分析。 （2）通过对教学目标的预设、教学过程的实施与调控，以及教与学的评价策略，进而促进学生解决问题策略的形成与发展，体验解决问题策略的多样性，实现“解决问题的策略”教学的价值，促成学生的数学思维发展。 课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排） 一、准备阶段（2014年10月——2014年11月） 1.学习相关的理论知识。阅读、分析该课题国内外研究现状和发展趋势。 2.通过课题组讨论与研究，确立课题研究方向。