2014小学数学课例.docVIP

小学数学课例“积的变化规律” 本学期，后河镇各个学校的老师们在中心校的领导下，一直以“课堂”为阵地，以提高课堂教学效率为重点，以提升教师专业成长和业务水平为目标，连续开展同级教师备课、议课的“课例研究”活动。 10月14日，我们教研室一行5人悄悄来到后河赵楼小学，聆听并观摩了他们当天的“课例研究”活动。我们首先是听课，课题是“积的变化规律”（人教版实验教材四年级上册内容），执教者是一位将近60岁的老教师（姓赵）。 其教学过程如下： 一、引入新知 1、比一比看谁算得快。 A组 2×5=( ) B组 15×9=( ) 20×5=( ) 24×9=( ) 200×5=( ) 256×9=( ) （习题的设置是为了让学生体验利用规律求积的快捷，但此设置是否为最优化设置也成了课后备课组成员议课的一个焦点。） 老师分别找两名学生到黑板上板演，比赛胜负，其他学生观看。 评判后老师问：为什么A组同学算的这么快？ 生：因为A组有规律 2.谈话引入新知，板书课题：积的变化规律 二、探究新知 1.引导发现规律 学习课本例4：观察下面2组题，说说你发现了什么？ (1) 6×2=12 6×20=120 6×200=1200 引导学生观察思考，看了这组题，你发现了什么?它们有什么特点?因数有什么变化?有什么变化?因数和积有什么关系? 2.初步概括规律 先找学生说自己的发现（许多学生举手，找了其中的5名学生口头概述），然后老师引导学生说完整。 （学生发言积极，勇于表达，且表达到位；教师相机肯定，并逐渐凸显出，因数扩大，积也扩大相同倍数这一规律） 3、师引导学生运用规律口算： 师：6×2000等于多少？ 生：12000 师：你是用什么方法计算的？ 生1：我运用口算 生2：我运用了规律 4.出示例4第2组题： (2) 20×4=80 10×4=40 5×4=20 师：看后你又发现了什么？积是随着谁变的？（找了3名学生回答） 5.验证总结规律 师：根据上题经验，你得到什么规律？ 让同桌交流（1分钟时间），然后找学生说，师再引导说完整，最后让学生齐说此规律。 （在整个引导过程中，教师的放手很彻底。一位老教师能这么彻底地运用课改理念，不能不让人叹服后河的教研文化及教研氛围。有几点存疑：一是教师在引导学生表达积的规律时，对于学生漏说“两个数相乘”引导不够准确有力；二是在鼓励学生自由表达积的规律时，结论性用语究竟该不该由老师出现在黑板上；三是联系本节课课堂容量大，时间相对紧张这一问题，教师是否有必要巧妙把两组题目合而为一，通过优化例题设置优化教学过程，节省教学时间。以上几点也成了老师们以后讨论的热点话题） 三、应用新知，巩固练习 1、按规律填空 151×2=180 18×56=1008 15×24=（ ） 18×28=（ ） 15×48=( ) 18×14=( ) a指名板演，全体学生在练习本上完成 b口述填空的依据和理由 2、总结规律 要求学生用一句完整的话总结出积不变的规律 3、运用规律解决问题（教材58页做一做） 根据8×50=400直接写出各题的积 16×50=（ ） 32×50=（ ） 8×25=（ ） 指名你是根据什么写出得数的。 四、谈收获。 提问：这节课你有什么收获和体会？ 五、拓展思维 观察下面2组算式，说说你有什么发现？ 3×10=30 8×20=160 6×20=120 4×10=40 12×40=480 2×5=10 （下课铃声响了，很草率的找2名学生说，有难度师告知） （三、四、五三个环节层层递进，探究的层次与深度不断深入，这与学生的认知发展相一致。但从课堂实际运行的效果看，由于时间的局限，学生不能当堂完成作业。在下面的评课中，老师们也就这一教学环节如何优化提了一些可行的建议，比如把运用规律计算和拓展练习合并进行，以谈体会以及收获作为结束。由此可见，课堂的优化高效首先在于局部教学环节的优化与高效，但部分应该服从系统这一整体，建立在个教学环节有效整合基础上的课堂才能是高效课堂。） 六、布置作业 1.完成练习9第三题 2.观察练习9.第五5题，看你能不能发现新的规律 课后，来参加“课例研究”活动的老师们围坐在一起进行了评课、议课。老师们畅所欲言，