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比较法与思想政治教育比较研究 作者：苏振芳? 　　 【内容提要】 思想政治教育研究借助比较方法，对整理思想政治教育事实材料，发现思想政治教育新问题、新情况具有重要作用。思想政治教育比较研究，必须以马克思主义为指导，并借鉴一切有科学价值的理论和方法，揭示思想政治教育的本质特征和共同属性，探索思想政治教育发展的某些共同规律。当前思想政治教育比较研究，主要通过“质的比较与量的比较”、“静态比较和动态比较”、“现象比较和本质比较”、“纵向比较和横向比较”等比较方法来实现。?　　 【关 键 词】思想政治教育/比较法/研究　　 　?　 比较是建立概念的一种基本方法，也是理性认识的开端。黑格尔说过：“我们不可离开别物而思考某物。”[1]离开了与别物的比较，就形成不了某物的概念，也就没有判断、推理等思维过程了。比较法是思想政治教育比较研究的一种方法。本文重点论述比较法在思想政治教育研究中的作用、原则和分类。　　 一、比较法在思想政治教育比较研究中的重要作用　　 1.初步整理出思想政治教育的事实材料　　 思想政治教育比较研究，首先要从观察和实验中获得事实材料，然后从中概括出科学理论。比较是初步整理思想政治教育事实材料所不可缺少的方法。作为整理事实材料的比较法，其作用首先在于辨认事实。从观察和实验中所获得思想政治教育的大量现象和数据材料，需要借助于比较来鉴别和辨认。其次通过比较来给事实定性和定量。辨认事实的同时，也就是定性和定量的过程。通过对思想政治教育的各种现象和数据的比较，可以揭示观察到的思想政治教育存在的各种问题的性质和数量特征。最后，在比较的基础上给思想政治教育这一客观现象进行分类。先根据事实之间的基本共同点把它们归类，再根据它们的差异点把大类分为几个类。经过这样的初步整理，一大堆思想政治教育的材料就变成清晰的有条理的事实，为进一步进行的思想政治教育理论比较研究作好了准备。　　 2.从思想政治教育比较研究中发现新问题、新情况　　 在辨认和整理思想政治教育材料的过程中，人们往往会把观察和实践中获取的客观材料同已知的思想政治教育现实作比较，从而有可能发现思想政治教育的新情况、新问题。对思想政治教育进行比较研究，可以获得此单独研究某一国家的思想政治教育所得不到的崭新的知识结构。比较研究的前辈小巴林顿·穆尔也指出：“比较的观点可以导致提出一些十分有用并且有时是全新的问题。”(见《国外社会科学》1982年第2期)思想政治教育比较研究，由于把中外各国思想政治教育体系结合起来理解和思考，就能够从中发现问题，提出新的研究课题，开辟新的研究领域。　　 比较方法和其他方法一样，也有局限性。因为比较方法只是将所比较的对象的一个方面或几个方面拿来相比，所以比较的结果只是对事物整体的某一方面或某几个方面的共同点和差异点的比较，或者只是某种属性在程度上相比较。如果把一次比较的结果绝对化，乃至以偏概全，就容易产生片面性。正是由于比较方法有这样的局限性，我们在运用比较方法去研究思想政治教育的历史与现状时，要更多地注意思想政治教育的全面性、整体性和系统性，尽量对思想政治教育进行多方面、多角度的比较研究。　　 此外，对于思想政治教育比较研究来说，单纯的比较方法是远远不够的。比较法终究只是对客观材料进行加工的开端，所得出的结果也只是思想政治教育各方面的抽象规定性。要揭示思想政治教育的规律性，还需要借助其他科学方法进一步深入探讨。实际上，在这种比较研究中不能单纯地使用比较法，而应在比较之后，使用其他方法，或者把比较法和其他方法结合起来使用。在比较研究过程中，人们经常看到一些成功使用比较法的实例，实际上都是多种方法结合使用的结果，只不过其中比较法的作用较为突出而已。　　 二、思想政治教育比较研究的基本原则　　 比较法只是提供了一条理论研究的路线，它本身并不足以保证研究方向和结论的科学性。西方一些学者关于思想政治教育的研究成果，为我们进行思想政治教育比较研究提供了大量可供参考的研究资料，但他们的比较研究往往局限于记述被比较的现象，从中寻找异同，陷入了罗列事实的经验主义。有鉴于此，我们当前对思想政治教育的比较研究，应遵循如下几个的原则：　　 1.思想政治教育比较研究，必须以马克思主义为指导，并借鉴一切有科学价值的理论和方法　　 没有马克思主义的指导，思想政治教育比较研究就会走向经验主义、实用主义和罗列事实的歧途。但是，以马克思主义为指导，决不等于说要把马克思主义的个别结论当作教条，从概念到概念，从理论到理论，而是必须实事求是，按照事物本身的实际情况进行科学地研究。以马克思主义为指导，也不是说，要拒绝吸收西方学者对思想政治教育研究的成果。用马克思主义作指导，包含两层意思：一是，对思想政治教育比较研究，要坚持用马克思主义的立场、观点和方法，去分析、批判、借鉴思想政治教育的历史经验和