2014浅谈未成人思想道德建设.docVIP

浅谈未成年人思想道德建设 更开中学 谢振喜 随着改革开放以来，中国加入WTO以后，中国社会经济发展速度突飞猛进，作为祖国新一代青少年正亲身经历中国社会的一次幅度最大、范围最广、影响最深的社会变革。在新旧体制转轨过程中，受市场经济价值取向多样性影响，他们的人生观、价值观和道德观也呈现出多样化特点。同时，我们不难发现，同时存在的问题是市场经济体制对现代社会的发展有着不可否认的促进作用，但因其本身的特征及发育过程中的种种缺陷，造成了人们行为的短期化、功利化，使得我国未成年人思想道德建设受到严峻的挑战。 一、未成年人思想道德的新特点 （一）道德价值取向多元化。随着全球化进程的加快，多渠道、无障碍、快速涌流的资讯潮使当今世界多姿多彩而又鱼龙混杂。信息交流的快速化，使得世界各地不同价值观冲击着人们人们原有的价值观。同时，未成年人接受信息的主动性、积极性和选择性也大大的提高，其道德价值取向呈现多元化趋势。 （二）主体意识增强与个人主义膨胀。信息时代给未成年人提供了充分展示其个人才华的空间，同时使他们的个性特征更加凸现，追求自我、体现自我、展示自我成为未成年人的基本准则。他们渴望独立，主体意识较强，更加注重个人的发展和现实的利益。 （三）传统道德的缺失与法制观念的淡漠。相当数量的未成年人得过且过，责任意识淡薄。有些拜金主义、享乐主义的影响，重金钱、重物质的倾向明显。同时，他们法制观念淡漠，犯罪数量不断增加，而且犯罪有低龄化、团体化、暴力化等特征。 二、未成年人思想道德建设面临的问题 （一）家庭教育问题。随着改革开放不断推进，越来越多的农民进城务工，他们的子女留守在农村，被称为“留守儿童”。目前全国农村留守儿童数量约为5800 万人，其中14周岁以下的为4000 多万人，而且这个数量还在不断增加。随之而来的是“留守儿童”缺乏父母的细心关怀和教育。造成其心理、行为、性格上与一般孩子的偏差，由于缺乏必备的指导，其知行脱节，世界观、人生观和价值观缺乏正确认知。同时，国家计划生育政策造成一批独生子女，部分家庭对其子女溺爱无度，长辈不正视小孩缺点，不防微杜渐，对孩子教育方法不当，迁就和放纵孩子的不良行为，助长孩子各种不良习惯，使孩子缺乏健康的成长环境。使得孩子养成了一些不好的道德行为。 （二）学校教育中德育教育效率低下问题。一方面，在如今的以考试分数论成败的学校教育中， 智育被抬到至高无上的地位，德育却陷于“说起来重要却对升学无任何意义”的尴尬境地。这种对德育地位的忽视导致了其低效的现状。另一方面， 强调对学生施加外部道德影响，忽视对学生道德信念、道德情感的培养，德育内容针对性不强，脱离学生的现实生活等。例如，在中学德育工作中注重行为习惯的养成教育，其形式重在口头上对学生提出一些简单要求。即使在德育课堂也只是教师指导学生形成道德认识， 还不能在深层意义上体会做人的基本情感， 这种德育工作脱离德育实践，不利于培养学生“爱心”“关心”“同情”“宽容”“尊重”等基本道德情感。德育评价中对学生的道德表现阐述不明确，对学生发展的指导性不强，评价目标不具体，评价结果缺乏科学根据， 对学生的道德评定等级一般是凭借老师对学生日常生活中的影响和感性认识进行评定的， 致使道德评价结果与学生的道德行为不相符， 起不到道德评价对学生的激励作用。 （三）社会问题。随着改革开放的不断深入，经济社会行为逐渐产生了一些一不道德、不健康的文化通过网络传媒、录像厅、歌舞厅、游戏厅等腐蚀一些中学生的心灵。一些领域道德失范、诚信缺乏、假冒伪劣，对中学生的成长产生极为不利的影响。中学生以自己特有的观察角度和思维方式感知着这些不良的社会现象， 同时这些不良会现象在潜移默化中破坏着中学生身心的健康发展，对中学生正确道德情感的养成起不可忽视的阻碍作用。 四、未成年人思想道德建设的有效对策 （一） 充分发挥学校教育的主渠道作用。学校、家庭、社会“三位一体”共同构建的未成年人教育网络中，学校是教育的主要阵地，教师是教育的主导力量，学生是教育的主体部分。在未成年人思想道德教育中，必须坚持以马克思主义科学理论、社会主义道德核心价值观占领学校主阵地，充分发挥教师在教育中的主导作用，始终坚持以人为本，以学生为主体。依靠学校教育这个主阵地。学校德育教育中， 不能把德育摆在“说起来重要， 干起来次要， 忙起来不要”的位置。同时，应加强对德育理论的研究，以改进德育实践内容，提高德育的实效性，加强青少年对道德行为的“知行合一”从而促进未成年人思想道德建设。 （二）强化家庭基础教育。家庭教育不仅是一切教育的起点，也是预防未成年人违法犯罪的“第一道防线”。相对于学校教育而言，家庭教育对未成年人从小养成文明行为、高尚品德的影响更大。首先，家长自身的素质对孩子有着