2014浅谈语文教学中口语交际能力培养的基本方法.docVIP

浅谈语文教学中口语交际能力培养的基本方法 湖南省桃源县第九中学 谢一彰 我们生活在母语环境中，生活中存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。教师要充分利用各种场合，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。关注学生在家庭生活中的口语交际，让家长也成为学生口语交际的主动引导者。让他们在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听、学会表达与交流，学会交往与合作。笔者就口语交际教学中的几点做法与大家交流。 ⑴课余开展听说法 课余组织学生经常开展小型的“听进去，说出来”活动，如：我们利用吃晚饭后的课余时间组织学生视听相关视频，如《聆听经典》、《百家讲坛》、《大学生辩论赛》。为了增强时代性，组织学生观看《实话实说》、《今日说法》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《艺术人生》、《道德观察》等节目。让学生口语交际能力从倾听开始培养。把口语交际能力中的听与说结合起来。整理电视广播、电影、报刊和室外广告等多种媒体信息进行复述活动。做到听与说结合。不仅有话可说，而且让那些不愿说的学生也产生了说的兴趣。 ⑵课后实践转述法 转述法指通过转述别人的话来提高交际能力的一种方法。转述在日常生活、学习中经常听到的别人说话的内容，使学生有话可说。练习转述，一是使学生明白转述的要求，二是通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。比如，将每天放学时老师的讲话向家长复述，将家长向学校、老师的有关建议、要求转述给老师等。转述法不仅让学生有话可说，能让学生口语交际更贴近生活，乐于交流。 ⑶课外活动交谈法 交谈法就是让学生“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由谈效果最佳。交谈的内容可以是与学习内容有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，也可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。这一方法的实施真正实现了学生由敢说到乐说的转变。 ⑷课堂教学评说法 评即评论、评价。课堂教学以学生为主体，教师不应剥夺学生参与评价的权利，而应创设尽量多的机会，让学生对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。这样不但能加深学生对知识的理解和归纳，而且可大大提高学生口语表达的能力。 ①在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。 《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深奥的言语世界，它的重要目的就是培养学生的语言能力。在阅读课中，师生的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理，是阅读课的目标。一些学生，刚进入新的环境，面对新的老师与同学，往往由于紧张而怕开口，作为教师，要营造一个宽松、友好的氛围，使学生勇敢的迈出“第一步”，抓住每一次机会锻炼自己，只有“下了水，才能不怕水”。只有通过当众说话，才能克服害怕当众说话的心理。这也提高了学生的心理素质。他们的自我表现意识大大增强。 ②多进行作文交流，以提高学生口语表达能力。 作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，本着提高学生口语交际能力的宗旨，我们可以对学生的优秀习作有意识的在课堂上交流评改。这样可以收到双重效果，可以让学生在欣赏到同学优秀习作的同时，也可以在经常性的“评”的过程中逐渐提高学生的口语交际能力和写作水平。学生在最初的作文讲评交流课上可能不大适应。这就需要教师给予适当的启示和示范。如：可以先给学生一些常识性的“工具”，告诉学生从以下几个方面着手评讲：文章是否紧扣标题和中心;文章详略安排是否妥当；选材是否新颖；作者遣词造句的能力是否较强......这样，在教师的示范和提示下，学生对评价作文的标准有了初步大致的概念，几个星期的优秀作文讲评课后，同学们就能够各抒己见的参与作文的交流，发表自己的意见了。这里特别要指出的是，让学生发表意见时要有意识的让那些性格内向，不敢大胆发表自己意见的学生参与，不能局限于让那些性格外向、活泼的学生发言，还要根据班级的具体情况，使学生发言更具有代表性、典型性 结合课文阅读进行口头作文。如，教《济南的冬天》时，仿照课文的写法，以“冬日的雪景”为题口头描述片段，说一段话。这样的训练，既拓展了课文、锻炼了写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。 ⑸形式多样演讲法 这是提高学生口语交际能力最具实效的方法之一。这种即兴演讲有一定的难度，教师首先应教给学生方法，其次，要由简单到复杂，循序渐进，再次教师应选择学生熟悉、兴趣浓、人人都能参与表达的话题。 比如“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《语文课程标准（实验）》中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，有说服力和感染力，力求有个性和风度。每一次演讲都要求