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浅谈阅读与写作 在小学语文教学中，改革在不断深化。几年的教学使我们深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以说，阅读和写作是互动促进的关系。 　　新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从上面的论述可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。 　　显然，语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而，令人遗憾的是学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。经过深入的实验研究，笔者认为，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。 　　1.摘抄精美语句。语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累，不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。 　　2.摘抄精美语段。进行仿写训练模仿是创新的基础，阅读过程中，发现精美语段，我们可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。 　　3.摘抄经典故事，积累写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”平时不注重从阅读中积累写作素材，写作时就会文思枯竭，难以连缀成文。即使勉强写成一篇文章，也难免内容空洞，有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌。 　　4.从阅读中感悟人生哲理，进行常规思维训练、写作立意训练。故事中往往包含着深刻的人生哲理，阅读时，只有一边阅读，一边感悟，才能不断提高思维能力。思维能力提高了，自然就能从故事中提炼出正确的文章立意，不至于在写作时因对所给材料理解偏颇或错误而造成写作偏题甚至离题。 　　5.摘抄同一主题的文章，比较阅读，分析异同，进行发散思维训练。同一主题，不同的人有不同的写法，阅读中将同一主题的文章集合在一起，分析它们的异同，从中领悟作者思维的独特性与写作技法的巧妙。 　　教师指导学生还应分别从阅读与写作两个方面入手。怎样才能使学生从“作文难”的困境中走出来，历来是语文教学的难题。要解决这一难题，我认为让学生大量阅读是提高写作能力行之有效的方法，阅读与写作是紧密联系的。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。在我多年的教学实践中也充分证明了这一点。只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。现将我近年来的几点做法浅谈如下： 1丰富学生读物我班学生有60余人，为保证学生能有大量的读物，我发动学生每周两次利用下午第三节语文活动课从家带一本好书，让同桌互看，前后桌交换看，同学之间传看，这样一人带一本书就等于一人有几十本书读，既不增加学生的经济负担，同时又保证了每个人有大量的书读，加之有老师在课堂上辅导，所以学生读得认真，思想集中，效果事半功倍。 2教给学生读书方法教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此，我要求学生在读书时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。 3读记结合为强化读书效果，让学生专备一个读书摘抄本。在学生读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。 4读写结合，及时评展读书笔记每次阅读课后，当天晚上我都留有作业，让学生写读书心得体会。第二天早读时间在班上进行交流展评，对写得好的或差的地方都当场给予评价。这样不仅对读文章的个别同学给予了指导，同时对全班也起到了指导作用，收到互帮互补的效果。 5定期举行“一会”、“两赛”为确保读书效果，我在班上定期举行“故事会”、“朗读赛”、“作文赛”，通过“一会”、“两赛”不仅展示了学生的读书效果，而且也促进了学生进一步阅读的积极性，使大量阅读课外书活动深入开展，常新不衰。 6把课外阅读与课堂教学结合起来为