2014济南市教学研究室初中语文课堂教学指导意见.docVIP

济南市教学研究室初中语文课堂教学指导意见 一、目前课堂教学现状与分析 （一）落实课标情况 新课程改革实施以来，老师们在课堂教学中积极转变教学观念，不断完善教学过程，认真落实课标精神。准确把握语文课程的性质与地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。把课堂学习的主动权还给学生，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”的教学理念深入人心。教师们能够整体把握知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，尊重学生在语文学习中的独特体验，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想像力和创造潜能。越来越多的语文教师能够以课标为基准，结合学校教育教学的实际，创造性地使用和建构教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 （二）课堂教学改革情况 语文到底应该教什么？应该怎么教？应该怎样指导学生学？新课程改革引领越来越多的语文教师对课堂教学的思考和研究从被动走向自觉，从盲目走向理性，从随意走向科学。比如“初中语文以学为主教学实验与研究”、“初中语文体验式作文教学探索”等实验课题的研究，真正关注了语文学科和教学规律，对改造语文教学过程和构建新的语文课堂形态都有极大的指导意义。教师立足课堂教学和课外阅读两个基点，从学情出发，选择最恰当的教学内容，注重对教法和学法研究，在教学中培养学生的学习兴趣、学习习惯和思维品质。在如何通过更好地教实现“学生学好学会”上做专题性研究，不断完善教学策略，优化课堂结构，提升教学效率，提高教育教学质量。通过认真研究发展卷对课堂教学改革的引导作用，以考试评价促进教学行为，完善教学过程，实现学与考的有机统一。教师的角色已经发生转型，由过去以知识传授为主的教书匠，逐步变成课程的开发者和建设者，涌现了越来越多的研究型和学者型教师。课堂教学改革最大受益者是学生，“大语文”的课程体系拓宽了学生语文学习领域，增强了学生在语文学习中参与的广度和深度，启迪学生对学习方式的选择和改变，实现学科学习和生活实践的融合，让学生在体验和感受中学语文、用语文。 （三）教学中存在的主要问题 在经过新课程改革的初期的热情和三、五年的高原期的徘徊后，课程改革出现了习惯性的回归。单一、被动、陈旧的教与学方式，又重现语文课堂，呈现了穿新鞋走老路的一些势头。 1.为考而教的偏向 考试评价是教学的工作之一，但不是唯一。在实际教学中，部分教师完全将教学单一化和功利化，考什么就只教什么，教学以知识为核心，以分数为目的。原本生动、丰富的语文课就在教师的“手术刀”下变得枯燥、单薄和支离破碎。破坏了语文课程结构体系的同时，也打击了学生的学习兴趣和热情，教学被降格为技能和应试的训练。 2.形式主义的浮躁 新课程倡导自主、合作、探究式学习，但有些课堂合作有余而自主不足，形式有余而落实不足，课堂教学结构程序化和模式化，教学有形而无神。比如阅读教学中对教材的创新点、突破点、亮点重视不够、理解不透，教师在学生已知的层面上打转，浅读文本、满堂问的现象屡见不鲜。作文讲评课因盲目随意、面面俱到而课堂低效。如果不能真正关注学生在学习过程中的体验和收获，一课无得的课堂，即便有再美轮美奂的包装，也是低效无效的课堂，更谈不上高效了。 3.边缘语文的模糊 课堂教学要充分凸显学科性，语文教学理应要突出语文味。在教学中，部分教师在备课、授课过程中依然对学科规律和本质模糊不清，将语文课上成科学课或者思品课。泛语文和假语文的错位，使语文学科的工具意义和人文熏陶的价值被架空。4.教学方式的单一 新课程改革实施以来，特别重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。在实际教学中，学生被动接受、浮光掠影、死记硬背的现象依然存在；综合性学习、口语交际等语文实践活动不能落实等等，让语文教学局限在课堂中，不能真正实现开放性和多元化。二、课堂教学课型分类与基本要求 （一）语文课型的界定 目前语文课堂教学大致分为以下几种课型：新授课、复习课、试卷讲评课、写作课、综合性学习课等。 新授课是最常见、最根本、最重要的一种课型，主要是讲授新的知识，形成新的能力。语文教材具有文体鲜明的特点，因而在教学中新授课又主要分为散文教学、诗歌教学、小说教学、戏剧教学、科技文教学、议论文教学、文言文教学等课型。 复习课具有针对性、系统性和总结性的特点。教师通过梳理归纳知识体系，帮助学生建立“知识树”，引导学生点面结合巩固所学知识。培养学生综合运用知识来解决问题的能力，有利于大面积提高学习质量。 试卷讲评课是教师对学生群体或个体的试卷进行讲解、评价的授课形式。教师引导学生分析错因、总结经验、查漏补缺、举一反三，进而提高能力。 写作课分为作文指导课与作文讲评课。