0084《国教育史》2013年6月期末考试指导.docVIP

0084《外国教育史》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 1、教育史的研究一般包括两个方面：一是教育观念（包括教育思想和教育理想等）的演变，二是教育机构（包括教育制度和教育实际等）的演变，而通过这两个方面的变化来认识人类培养下一代的历史。外国教育史是教育史类课程中的一门重要的基础课，主要研究从古代、近代到现代外国教育思想和教育实际发展以及二者相互的影响。 考试题型和时间：考试题有三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。 题型一：选择题 共20分 一般有10道题 题型二：简答题 共30分 一般有6道题 题型三：分析论述题 共50分 一般有两道题 二、复习重点内容 第一章 史前教育和东方古国的教育 1．原始社会教育的性质和目的。 ·原始社会教育的性质就是一种用“泛灵论”来说明和解释生活的教育；是一种通过实践教育和理论教育的训练，达到敬畏神灵和膜拜神灵的教育；是一种服从、保守和适应生活的教育。 ·原始社会教育的目的就是通过各种固定的仪式或活动，教育人们去适应周围物质的或非物质的环境，服从神灵、保存和继承传统的文化和习俗。 ·“青年之家”的教育形式。 2．东方古国的教育。 ·人类的教育（包括学校教育）最早出现在东方古国。东方古国主要指古代的亚洲和非洲东北部等一些奴隶制的国家。 3.古巴比伦的学校形式 ·古代巴比伦人用来训练学生掌握文字和书写能力ophistes，又称诡辩家），在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。这些人云游各地，积极参加城邦的政治和文化生活，以传播和传授知识获得报酬，并逐步形成了一个阶层。智者派的主要代表人物有普罗泰戈拉、高尔吉亚、普罗迪克斯、希庇亚斯、安提丰、克里底亚等。智者派产生于希腊奴隶主民主政治制度的鼎盛时期。它深刻反映了时代的要求，同时又进一步促进了当时在希腊世界（尤其是雅典）开始的思想启蒙运动。智者派虽然不是真正意义上的学派和学术团体，智者们也没有统一的哲学主张和政治见解，但是，共同的职业、共同的治学内容以及共同的时代要求，赋予智者以共同的理想倾向和价值观。作为智者派共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。 在智者看来，一切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体的感知者。在一个人看来是真的，就是他所说的真。没有客观真理，只有主观意志。 4．“苏格拉底法”的内涵。 ·苏格拉底，是雅典著名的哲学家。在关于知识的获取上，苏格拉底反对直接灌输知识，主张通过师生双方的共同讨论、探讨和争论来获取。主动对话或者由学生提问教师答；或者由教师提问学生答，教师在针对学生的回答反问引发进一步的思考。为了有效地帮助学生获得知识，以达到教育的目的，苏格拉底创立了著名的“苏格拉底法”,也叫“产婆术”。这种方法是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。 ·苏格拉底 “美德即知识”的教育观，强调道德中知识的重要性，在教育思想史上具有及其重要的意义。他第一次提出了道德品质对道德知识的依赖关系和道德知识对道德教育的依赖关系，这对于道德问题的研究具有深刻的意义。 5.亚里士多德的自由教育。 ·自由教育的内涵：认为教育的一个基本目标就是培养能够遵守城邦秩序和公德的公民。但一个人仅仅把理性用来控制情感还是不够的，还应当追求更高的目标，即自由思考的生活。这种教育就是自由教育，它是人的教育更高层次的目标。（3分）自由教育实施的条件：自由教育的实施需要两个条件，一是闲暇时间；二是自由学科。所谓闲暇时间是指受教育者可以有自己支配的时间来从事自己所喜爱的活动，无须为生计所操劳。所谓自由学科，主要包括读写算、体操、哲学、音乐、绘画等。 第三章 古罗马的教育 1．昆体良的教育思想。 ·昆体良，古罗马帝国时期的雄辩家、著名教育家。教育目的是培养雄辩家。昆体良教育思想中最为重要的内容，是他关于教学问题的一系列主张。 昆体良高度重视教师的作用，认为要做好教育、教学工作，要培养完美的雄辩家，教师是至关重要的。正因为如此，教师应当具有全面的素质。 昆体良首次提出班级授课、分班教学的思想。 著作是西方首部教育著作《论演说家的教育 19世纪末20世纪初的欧美教育革新 1．欧洲新教育运动。 ·“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校为其特征。新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家如德国、法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国。初期的代表人物有英国教育家雷迪、德国教育家利茨和法国教育家狄莫林等人。进入20世纪，新教育的著名代表人物有爱伦·凯、德可乐利、罗素、怀特海等人。在