细解课标--四边形的认识 (教学设计、课堂实录、作课反思).doc

《四边形的认识》教学设计 数学组:刘杰 教材分析： 本节课是在学生学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。因此，本教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。 大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，学生只具有一定的生活经验。尤其是对于长方形和正方形的特征学生还只能在直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。 1、能充分发挥学生的作用，让学生参与到学习活动中来。 2、关注到学困生，让每个学生在本节课中都有所获。 3、关注到对学生学习习惯的培养。 师：同学们，我们已经认识了一些图形，在生活中我们也经常见到一些图形。（课件出示主题图）这是什么地方？仔细观察，你发现了哪些图形？在小组中互相说一说。 （设计意图：联系学生的生活，丰富他们对图形，特别是四边形的感性认识，从整体上感知生活中的四边形。） 请你先独立思考，然后把你的想法与小组同学交流。 在学生交流时教师参与其中，了解学生情况。小组活动后全班交流。（设计意图：培养学生的抽象概括能力，通过概括使学生对四边形有进一步的认识。另外，交流之前，一定要有学生独立思考的时间和空间，一是避免交流成为好学生的一言堂，二是只有独立思考，才有交流中的思维碰撞。） （设计意图：沟通数学与生活的联系。重现生活中的平面图形，突显四边形的特征，培养空间观念。）（1）先想一想你打算怎么分，确定一下分类的标准。 （2）你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小，你还可以用直尺量一量它们的边长。 （3）分类后，在小组里说一说你的想法。 （设计意图：在分类的过程中，让学生进一步体会四边形的特征，同时培养学生分析、比较的能力。） （设计意图：整体回顾，有利于学生进一步明确四边形的特点及长方形、正方形的特征。）四边形有四条直的边四个角 《四边形的认识》作课反思 数学组：刘杰 上午讲了《四边形的认识》一课，有成功，也有遗憾，做以下反思： 新课改以来，学校一直提倡“以学定教，顺学而导”，旨在了解学生学情的基础上让学生动手动嘴，把课堂还给学生。所以我们数学组在此背景下，展开了自学提示的有效利用的相关教研和探讨。可以肯定的是，这的确是一条很好的路。 首先，在本节课开始时，我并没有选用主题图学生提问的形式。 因为在新课改之后，“学生质疑发问能力”已经被提到一定的高度，这是一种正确的意识，但是又有很多时候流于形式，对一些很明显的，比如学生已经在生活中有所了解的知识，没有必要让学生进行机械式的发问。本节课属于几何部分，我们更应着眼于学生的兴趣，所以我采用了游戏开始的方式，很多学生都调动起了积极性，效果不错。 其次，在预设和生成中，还是没有有效抓住学生的生成。 我在本节课的难点，就是四边形的分类这个环节，使用了自学提示，并且让学生利用小组合作交流，发放了学具，但是效果不是很好。总结原因，有二：第一，自学提示没有切实起到导学作用，自学提示应该设置的符合学生学情；第二，没有做够预设。由于自学提示的设置方向性不够明确，学生出现了预设之外的很多其他分类方法：按四边相等，对边相等等多种复杂情况，我在如何做好把握学生生成时缺乏有效手段，导致学生在此讨论效果不好，其实，不管从什么方向去分类，都离不开两个方向：角和边。 如果一堂课当中，我们勾起来学生的学习兴趣，但又不能有效地抓住学生生成，让学生在玩儿中学，就是一句空话，课改也就失去它的核心意义，所以，中分做好预设，失分具有必要性。 保定市高新区小学 7