02-湖南李国强-稿件：教师教育课程问题导向式教学(PBL)模式建构策略初探.docVIP

教师教育课程问题导向式教学（PBL）模式建构策略初探 李国强 （湖南人文科技学院教育科学系，教育科学研究所，湖南 娄底 417000） 【摘要】 问题导向式教学（PBL）是教师教育课程有待拓展的应用领域，系统构建教师教育课程问题导向式教学模式，需要遵循如下策略：规范性、主体性、层次性、灵活性、开放性等，以推进PBL在教师教育课程领域的合理应用。 【关键词】 问题导向式教学（PBL） 教师教育课程 教学模式 【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】 一、问题导向式教学（PBL）的应用概况 问题导向式教学，其本意为问题导向学习(PBL：Problem-based learning)，如果基于习惯和在教学应用的意义上可称之为问题导向式教学(PBT：Problem-based teaching)。最初主要在医学教育领域中提出和开始应用，是一种以学生为中心(student-centered)的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的问题分析、解释与解决[1]。PBL倡导将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作来解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的方案，培养自主学习、终生学习的能力，从而彻底摒弃了传统教育的弊端：课程过度专业、缺少多元化评估、考试驱动学习、被动学习态度、学习与应用脱节、人文素养欠缺，因而PBL更符合目前高等教育的本质和社会人才培养的需要。 20世纪80年代以来，随着PBL在美国的推广，它从研究型大学扩展到教学型大学、以职业教育为主的学校得到了广泛应用。90年代中期以后，PBL被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。目前问题导向学习法在我国也已经逐渐从临床医学领域扩展到了多个领域的应用性专业课程教学中来，如管理类专业课程、财会专业课程、营销专业课程、公共大学英语、计算机课程、化学、数学等领域。 值得注意的是，如有学者指出，近二十年来，虽然PBL在国内得到应用和积累了相当的经验，但也遇到各式各样的问题，其中在PBL的理解及执行模式上，关于何谓PBL的问题仍然存在不同的理解，有的学校将提问或讨论认为就是PBL模式，有的学校将案例讨论混为PBL，曲解了PBL的本意，影响了PBL的原有效果，误导了师生的教与学；在如何实施PBL，每个步骤的目的和内涵等，也尚未得到充分的理解和落实[2]。明确问题导向式教学（PBL）模式建构的策略，是有效推进PBL应用于包括教师教育课程在内的各领域课程教学的必然要求。 二、问题导向式教学（PBL）模式建构的策略——以教师教育课程为例 迄今人们的实践表明，系统构建教师教育课程PBL教学模式，需要遵循如下策略：规范性、主体性、层次性、灵活性、开放性等，以推进PBL在教师教育课程领域的合理应用。 1.规范性 应用PBL应符合PBL的基本特征与运行模式的基本要求。首先值得注意的是，PBL的发源地加拿大McMaster大学将PBL定义为一种教育哲学，作为一种摒弃传统教育思维的教育理念，具有多元化的内涵，而不仅仅是一种教学形式或教学方法[3]。人们认为，PBL逐渐从一种课程模式转变成融会贯穿于传统课程的一种教学策略，它既是一门课程也是一个学习过程：作为一门课程，始于精心选择和设计的问题，这些问题要求学生掌握关键知识、问题解决能力、自主学习策略和团队合作技能；作为一个学习过程，学生遵循系统学方法来解决真实或接近真实的问题，从而发展了在未来生活和工作中应对挑战的素养[4]。有研究者概括，PBL一般包含5个相互关联缺一不可的关键要素：(1)问题或项目；(2)解决问题所需要的技能和知识；(3)学习小组；(4)问题解决的程序；(5)学生自主学习的精神[5]。 关于PBL的特征，一些研究已经有所揭示。如有论者概括，PBL具有下述四项特征：以问题为导向的学习、以学生为中心的学习、自主学习、小组学习[6]。也有论者认为，PBL具有下述五项特征：（1）要认识未来工作的实际情境。（2）训练解决现场问题的能力与态度。（3）问题学习先于内容学习。（4）学生负主要的学习责任。（5）以学生实作表现为评鉴的依据。 PBL之教学模式颇为多元，但仍以“合作学习”及“主动探索”为其共同特性，而教师及学生参与程度之深浅则为不同模式主要相异之处[7]；也有论者认为，“以生为本”的PBL具备如下特征:(1)问题是开放的；(2)教师是引导者、促进者、支持者；(3)无错原则，能容纳不同人的观点；(4)多元评价[8]。也有论者根据国外学者Barrows（1986）对PBL目标的界定，明确PBL的特征与优点：（1）真实情境的学习；（2）认知推理的学习；（3）自我导向的学习；（4）内在激励的学习[9]。上述分析存在共性的成分，主要揭示了PBL在