二年级数学课评.docVIP

评《角的认识》 一、以实践活动为主线突出学生学习的主体作用。指一指、做一做、画一画、说一说、练一练、比一比、想一想等构成了学生学习的课堂活动基本柜架，改变了学生仅凭眼看耳听获取知识的学习方式，真正实现了“在游泳中学习游泳”的学习要求。二、以提出启发性的问题为手段突出教师的引导作用。在角的认识阶段，启发学生想到“做一个活动的角、画角能帮助我们进一步研究”，并且不要忘记“我们要研究的数学问题----转动一下，可以形成什么样的角”。正如美国学者巴拉布与达菲所指出的，“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。这是参与性的，不是指示性的；其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题。”三、以理论为指导设计符合儿童认知规律的教学过程。从学生现有的发展水平（锐角、直角与钝角是学生已有的认识）到潜在的发展水平（用图形表征平角与周角）之间，是学生的最近发展区；指一指、做一做、画一画三步曲，是为帮助学生达到潜在的发展水平所架设的“脚手架”，同样也遵循了布鲁纳关于儿童智力发展从动作水平，到表象水平，到分析水平的心理过程。 总之，孙老师对课堂活动的有效设计，突出了学生学习的主体作用；启发性的问题设计，使得教师的引导更加有效；从儿童的认知规律出发，接受教育理论的指导，保证了教学过程的合理性；以适当的案例为帮助，使学生的学习过程更富有思考性。 角是一个抽象的图形，与儿童头脑中想象的角不尽相同。向老师很注重从学生已有的知识经验出发，从给图形分类导入新课。在学生的头脑中初步建立了角的概念。然后崔老师又让学生说说，还有哪些地方有角，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。 二、注重动手操作，让学生经历探究过程。 《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在这节课中，崔老师设计了许多学生动手操作的活动，摸角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。 三、教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。 由认识角的形状，教学角的各部分名称开始，接着玩一玩活动的角，体会角的大小与两条边张开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态由被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。 总而言之，这堂课崔老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，学生的主体地位得到了充分发挥，学生也充分认识了角。真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。 评《认识角》 二实小：宫巧芬 今天，我们二年级数学组四位教师从不同的角度认真观摩研读了崔老师执教的《认识角》一课，使我们收获多多，下面我就从教师的的教学行为方面谈谈我的看法： 一、尊重、鼓励学生，合理评价 教师能认真倾听学生的发言，充分给予学生发表意见、交流方法的时间和空间，尊重学生的各种不同意见，不是简单地评判是不是，对不对，而是通过追问的方式，引导学生深度思考和规范表达，比如在引导描述角的特征时，就追问：这尖尖的、锋利的地方其实就是—— 一个点，我们把这个点叫做“顶点”。判断角时追问：是角，为什么是？不是角，为什么不是？ 二、面向全体、关注差异 教师在教学过程中，能组织全体学生动手操作，摸角、画角、为角命名、找角、玩活动角、数角。教师注重俯下身子去关注学生差异，进行辅导。学生参与面广，发言面也较大。 三、合理、有效运用资源 充分利用已有的知识基础，用以前学过的分类知识对图形进行分类，导入新课。 随时挖掘身边的资源，让学生找生活中的角，学生发现了桌面的角、课本封面的角、黑板表面的角、电视机屏幕的角、三角板上角。并让学生用手比划比划，使学生对角有了直观感受。 合理整合各种媒体资源，利用课件从实物中抽象出角、出示不同图形判断是不是角、演示角的大小变化、检测学生找角的情况、数角以使学生对角的认识进行延伸与拓展、展示角在生活中的广泛应用体会数学的价值。还利用实物三角板、活动角进行操作探究，发现新知。四、从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。 角的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，向老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生找实物中的角，抽象出角的图形后，又让学生摸三角板上的角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。 五、教态自然、语言准确、板书美观。 老师的准备充分，从教具学具等的准备中，不难看出向老师为