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如何展示初中语文阅读的精彩 　　摘 要：杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是博览群书可以为写出精美的佳作积累丰富的素材，也可以拓展学生的视野，汲取营养，陶冶人的情操，提高人的文学涵养，培养人独到的欣赏价值，发展人的思维和智慧，对人际交往口才的技能技巧提高都有重要作用。 　　关键词：语文阅读；方法技巧；兴趣习惯 　　古人读书贵在“自得”，有云“书读百遍，其义自见”，其意思就是要求人们对名书、好书要多读熟读，然后就能自晓书中事理和寓意；其次读书要讲究兴趣，要有方向性、目的性，也就是说读书要津津有味，读有所得；再次读书要讲究方式，讲究阅读方法的艺术性、趣味性、技巧性，正如思想家朱熹所言：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。”也就是说读书要专心致志不能有口无心，要有目的地、快乐地读，不能浮光掠影“食不知味”地读，要边读边悟，边读边议，边读边记，逐步提高自己的阅读能力、欣赏能力、分析能力、应用能力，最终使自己成为见多识广、博学多才的人。下面我来谈谈如何启发诱导学生阅读，供同仁分享。 　　一、创设读书情境，激发学生阅读兴趣 　　阅读要带有浓厚的情感性、感染性，教师教语文要讲究“艺术之道”，阅读也是一种精神和智慧的生活，正如萨特说的“阅读就是自由的梦”。如果人们开心地、自由地阅读，那就是在享受精神生活，所以激发读书的兴趣很重要。在阅读教学中，教师要摒弃传统单调枯燥的读书方法，营造宽松、民主，富有多姿多彩的阅读情境，让学生亲身体会阅读带来的快感和美丽。例如，每周阅读课在教师的点拨下，有组织地畅谈、交流一周来的阅读心得和感想，介绍彼此阅读的书籍和精彩的故事情节，让大家分享；或者通过阅读，组织班级演讲比赛，设置一、二、三等奖，激起学生读书的兴趣；或者把学生分成几个小组，围绕一个主题组织辩论，看谁的观点正确，论据充分，论证有力，这些情境都能极大地调动学生读书的兴趣，让他们多读书，读好书。 　　二、帮助教师选好书，使学生获得审美的体验 　　随着各种各样的书本如雨后春笋般出现，学生难以辨别书的适合与否，又由于学生正处于青春萌动期，一些学生一味地痴迷于网络文学，有的沉迷于武打的、言情的小说……这些书本极大地伤害了学生的身心健康，不但不能提高学生的文学素养，反而导致学生的思想、学习开了倒车，使学生在不健康的书中迷失了自我，陷入扑朔迷离的茫然状态。所以教师要及时洞察，及时制止、教育，并推荐一些积极向上的、有文学内涵的好书，例如，喜欢小说的学生，在语文阅读课就可以推荐他们到图书馆借四大名著来阅读，喜欢散文的学生可以看普希金的散文诗，徐志摩的《再别康桥》，鲁迅的杂文集；喜欢诗歌的可以阅读唐宋的名家之作，如唐朝王维的山水诗、岑参的边塞诗等，既可以读苏轼的“大江东去”，也可以读柳永的《雨霖铃》以及李清照的“才下眉头，却上心头”等。学生在这些书的海洋里可以捞取到珍珠宝贝，汲取营养。 　　三、指导学生阅读途径，指点阅读迷津 　　1.“读书不得要领，劳而无功。”因此在阅读过程中，我要求学生做到“四到”，即心到、眼到、口到、笔到，要求学生做到“不动笔墨不看书”。在阅读的同时，画出并摘抄文章中的好词好句，并要求能背下来。对于疑难问题，可以先做好记录，给予相应的指导。在加强课外阅读的过程中，必须把教师的主导作用和学生的积极性、自觉性，特别是独立性统一起来，要让学生自觉、独立地进行阅读，并能触类旁通。我们不能把学生培养成死读书、读死书的人，要把新世纪的学生培养成能说、善写、会思考的创造性人才。 　　2.根据书本内容的重要性，故事的生动性、趣味性，读书可以选择比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读。比较性阅读是理解发散思维的基础，可以起到启发思维、开阔视野的效果。例如《鲁班学艺》与《景阳冈》都是写人的技艺高超这一主题的，但题材不同。求解性阅读可以使学生有感悟，激发好奇心，例如《田忌赛马》使学生了解出马顺序不同是造成胜败不同的原因；质疑性阅读则是通过阅读发现问题、解决问题，例如学习《将相和》时，上课前教师提出一个问题：蔺相如敢和秦王唇枪舌剑，为什么不敢和廉颇正面交锋？让学生带着这个疑问仔细地把课文读完，这样教学效果极佳。 　　3.读书还要根据教学目标和考试要求进行阅读的分类。阅读分为精读、泛读。精读，就是要全神贯注一字一句地读，甚至要多读、重读才行，要准备好阅读工具――字典和词典，要查找文章中的生字发音，一些词语的意思，句子的语法，段落的结构，整篇文章的框架，运用的修辞手法，文章的写作特点和中心思想以及文章的背景。例如朱自清的《荷塘月色》就要从这几大块入手进行精读。泛读就是对一些不太重要的段落、文章进行走马观花式的阅读，即只要了解大概意思就可以了。 　　参考文献： 　　田春梅.浅谈初中语文阅读教学的几点思考[J].民风，2012（12）.