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浅析新课改与农村小学英语教学? 【摘要】信息技术的发展使人类社会进入了知识经济社会，为了适应社会的发展，国家需要培养更多的高层次教育人才，我国从本世纪初开始了新课程改革。本文根据新课改对普及小学英语课程年来的实际情况，并结合自己年来农村小学英语教学经验，从五个方面分析了农村小学英语教学的现状，并提出了相应的改革办法和几点建议。 【关键词】 新课程改革 农村英语 评价当今世界，经济发展越来越迅速，各国间的竞争愈加激烈，同时信息的交流也日益频繁，而要想与他国很好地进行合作，就必须掌握好语言这个工具。英语作为一种应用范围广泛的外语，使用者较多，那么，作为21世纪的中国人，尤其是现在的小学生，更应好好地学习英语，从而为将来的了展打下坚实的基础。 为适应社会发展的需要，我国从本世纪初开始了新课程改革。参加工作年来，我发现现在的农村小学英语教师，还不了解什么是新课改，新课改要求是什么，新课改在农村变的有名无实。我根据自己年来对新课改的学习分析一下新课改的内容，列出一些小学英语教师应该知道的新课改方面的问题。 新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。近几年来，几乎所有的乡镇中心小学以及一些村小，大都从三年级开始开设了英语课，但是，通过这年的教学体会及对新课改的认识以及和其它老师们的交流，我发现现在的小学英语，尤其是农村小学英语，在个方面还存在着一些不利因素，制约着英语教学的质量与效果，与新课改的目标不符合。 一、对新课改， 新课改要求现阶段开设的小学英语课，起始年级为三年级，为保证教学质量与效果，上级教育主管部门规定，每周不少于4次教学活动。根据自己的了解，农村小学英语开课面相当小，但很多学校对英语不重视，很少开课程。即使开设，也没有很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，认为不如多学些语文和数学来得实惠，即便有些学校好好的开课了但是不注重考察，只是把英语作为一种兴趣活动来开展课时安排也不尽合理，，只把它成“副”科看待，英语课形同虚设。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生了相当大的差距。结果到了初中，由于小学英语基础不牢和区学生英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大的麻烦二、师资力量，尤其是农村小学英语教学方面 尽管新课改已经进行了年的时间，但是大多数农村小学还存在英语教师数量严重不足，素质参差不齐的现象。根据资料显示农村英语专业英语教师不到40％，小学中真正英语专业的教师寥寥无几，甚至于有的学校根本就没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教师的主力军是非专业的，而这些教师则多数是兼职或者是半路改行。因而也就不能全身心地投入到英语教学中去；而就是，也是从头开始的，因为他也已经把英语书丢了好几年，他们头脑中残存的一些英语知识也忘得差不多了，即使没忘，有的也已经过时了。而且英语是一门语言学科，它要求教师首先会读，有的教师的发音不准，那他影响的就不是一两个学生了，而是几十、几百个学生了，这样的后果不用说也可想而知了。这说明农村小学英语教师十分缺乏，在岗的英语教师又大多数学历不合格，缺少教学经验，而且教学负担又普遍过重。 三、小学英语教学资源英语教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高多媒体，投影的，可以利用挂图、实物、录音机等教具进行教学。但纵观大多数的农村小学，只有极少数，试想，这样的英语课能上好吗？ 四、教学模式，素质教育。 新课改要求对学生实施素质教育，虽然在全国各地开设并实施了新的教学方法，但农村地区多数教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，就使得教学的形式过于呆板，学生对所学内容不堂感兴趣，缺乏积极性，同时课后对所学的知识不去认真复习巩固，也就使得下一节的英语课无法进行，也就让以后的教学进度受到一定的影响。还有传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。应试始终是大多数英语教师的主要教学目的，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展五、评价方式上还是单一的笔试考试形式 教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中指出：小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据，教师的成绩是以学生的成绩来衡量，而上级的考查方式只有学期末的一张比试试题，一些教师不得不以应试为目的，教师只能强制学生记忆，使得对英语教学评价流于形式，失去了本来的意义和目的。 对于以上在教学过程中存在和发现的问题，本人作为一名从事四年小学英语教学的教师，感到深深地担忧，并产生了一些思考，如何才能使我们的农村小学英语教学搞得更好，针对自己的一些想法，提出以下几点建议一、