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小学古诗教学中学生的审美能力培养 　　在小学诗歌教学中培养学生的审美能力是素质教育的必然要求，也是促进学生全面发展的需要。这里研究了利用诗歌教学培养学生审美能力的策略，对于学生审美能力的有效培养具有积极的意义。 　　小学古诗审美能力能力培养我国是一个诗歌的国度，在中国传统文化中，有大量优秀的诗歌，这是我国的文化瑰宝。为了推行素质教育，必须要对学生进行审美教育，而诗歌本身就是一种美的文化，是富有审美特质的。在小学语文教育中，要积极利用古诗教学，培养学生的审美能力，这对于学生的全面发展具有积极的意义。 　　一、通过古诗教学培养学生的审美感知能力 　　审美感知能力是指人通过自己的感官对美的事物进行感知的能力。古诗是一种具有审美特质的文化。古诗的形象生动，语言节奏感音乐性很强，这种美的特质，对于培养学生的审美感知能力具有积极的意义。在古诗教学中，教师可以通过朗读方式把故事中语言的抑扬顿挫读出来，使学生通过聆听古诗，感悟古诗的语言音乐弦律美，另外，教师可以引导学生分析欣赏古诗的形象，使学生感受古诗的形象美，这对于培养学生的审美感知能力具有积极的作用。比如，在教学王维的《鸟鸣涧》这首诗歌时，教师可以通过朗读，并引导学生朗读感受这首诗歌语言的韵律美，另外，教师可以引导学生通过诗歌的语言描写，感受诗歌中幽静的自然景色，通过景色感受诗人宁静的心态。等等，通过引导学生感受诗歌的语言美和形象美，培养学生的审美感知能力。 　　二、通过诗歌教学培养学生的审美接受能力 　　审美接受能力是对审美对象进行分析、鉴别、判断的能力。审美感知能力是一种浅层的的审美能力，通过读、看或者是听就很容易感知到美的事物，但审美接受能力是一种理性的体验，需要通过分析研究，才能不断获得提升，教师要能够通过诗歌教学，使学生通过理性分析，获得审美接受能力的发展。 　　诗歌是诗人情动而辞发的产物，是诗人在有了一定的感情的基础上，利用自然界的的物镜，人世间的事境，有效地传达自己的心境的产物，古诗讲究意境，这种意境就是人事物情结合下所产生的一种美。在诗歌教学中，教师要积极引导学生分析诗歌的形象，品味诗歌中所蕴含的内在情感和思想，从而使学生能够在更深层次上获得一种审美体验，发展学生的审美接受能力。比如欣赏孟浩然的《春晓》时，教师就可以引导学生从欣赏诗歌形象入手，分析诗歌中作者的情感，这首诗看似写景，实际上抒情，诗人借助听见鸟啼，回忆起夜晚的风雨，开始猜想落花，作者以花带春，通过落花，把自己爱春、惜春之情表达了出来。教师通过引导学生分析形象，品味诗歌表面写景，实则抒情的写作风格，使学生能够通过分析更好地理解诗歌意境，把握诗歌的情感，这对于提升学生的审美接受能力具有积极的意义。 　　三、通过诗歌教学培养学生的审美创造能力 　　审美创造能力是指能够按照美学规律，进行美的创造的能力，这是一种更高层次的审美能力，通过诗歌教学，培养学生的审美创造能力，对于促进学生审美素养的提升具有积极的意义。 　　1.通过诗歌激活学生情感 　　审美创造能力的培养，首先，必须要激活学生的审美情感，教师可以通过诗歌教学，是学生对诗歌中所蕴含的的情感进行体验，丰富，激活学生的主题情感意识，从而培养学生的审美创造能力。在古诗中，情感表达是更为强烈的，教师要积极引导学生进行古诗情感体验使学生能够随着诗人的语言，感悟诗歌中波澜起伏的情感，能够体验不同诗歌的情感表达，从而不断丰富学生的情感体验，激活学生的情感。 　　2.通过诗歌培养学生审美想象能力 　　审美创造能力的培养，必须要能够以审美想象能力培养为基础，因为，丰富的想象是创造的源泉，教师要通过古诗教学，培养学生的审美想象能力，从而培养学生的审美创造能力。诗歌语言具有很大的含蓄性，留有一定的空白，教师要抓住这种空白使学生尽情想象，为学生提供想象的空间和时间，是学生能够在想象中不断丰富诗歌的意境，不断领舞诗歌得魅力，在这个过程中有效培养学生的审美想象能力。 　　3.通过诗歌教学培养学生的语言驾驭能力 　　在古诗词中，语言精练，准确，简洁、生动，这是诗歌的其魅力所在。比如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，形容词作为动词用，用的极为贴切生动，教师要引导学生分析这个词语的妙用，使学生通过分析想象，能够切实感悟到一个“绿”字把春风拂过后，千里江岸的一片新绿的无限生机展示了出来，使学生能够真正感悟到这种语言的精妙。要通过积极引导学生品味诗歌中得语言，不断提升学生的诗歌语言感悟能力，并积极创设情境，使学生对诗歌语言进行模仿、创新应用，使学生在自己得作文中能够积极地锤炼语言，从而提升学生的语言驾驭能力，培养学生语言创造能力。 　　总之，在小学诗歌教学中，要积极进行学生审美能力的培养，通过诗歌中的语言、形象、意境体验，使学生能够真正地感知诗歌得魅力，通过诗