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小学数学课堂上的探究性学习策略 　　摘 要：探究性学习在小学数学课堂教学中的意义重大，可以激发学生的学习热情，挖掘学生的创新潜力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应适当采用探究性学习方法，注重引领和点拨，引导学生学会探究、主动探究，提升思维能力，实现全面发展。 　　关键词：探究 ；小学数学；课堂教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0049-01 　　探究性学习是《义务教育数学课程标准》所倡导的重要的学习方式，探究性学习能够激发学生的学习热情，挖掘学生的创新潜力。然而，在当前的数学课堂中，有些教师忽视学生的主体地位，以教师的讲解代替学生的分析与探究，将数学规律、性质与结论，囫囵吞枣地讲解给学生，这样的教学模式，学生毫无兴趣可言。因此，教师应扭转这一局面，积极培养学生的探究意识，给他们提供动手操作的机会，变“要我学”为“我要学”，用“探究”引领小学数学课堂教学。 　　一、合理创设情境，营造探究氛围 　　很多学生觉得数学单调、枯燥、无趣，学习数学提不起兴趣。如果教师在课堂教学中采取“灌输式”教学，学生会将学习视为一项负担。因此，教师可以在数学课堂中为学生创设情境，以具有探究性质的情景唤醒学生的求知欲，激发他们的探究热情和积极性。 　　在教学《圆的认识》时，教师创设了这样的问题情境：在自行车赛的场地上，出现了各式车轮的自行车，车轮的形状可谓是五花八门，有三角形、长方形、平行四边形、圆形的，学生们看到这些别致的自行车，哈哈大笑起来。教师问学生，假如你是一名自行车赛的运动员，你会选择什么形状车轮的自行车呢？学生不约而同地说“圆形”。教师笑着问：“为什么大家都选择车轮为圆形的自行车呢？车轮为其他形状的自行车为什么没有同学选呢？”这时有学生答道：“除了圆形的车轮，其他形状的车轮不能滚动。”其他学生点头表示同意，这时教师用多媒体出示一个椭圆，“做成这样的车轮可以吗？”学生说：“不行，前进时忽上忽下，不平稳，人骑在上面会痛苦不堪。”此案例，教师联系学生已有的生活经验和平面图形的知识基础，引领学生进行探究，将学生的思维逐步地引向深入，自然地进入到新知的学习中，让学生感觉趣味盎然。 　　二、注重问题引导，指明探究方向 　　学习是学生主动建构知识的行为，数学知识呈螺旋形上升，前后都有密切的联系。因此，在课堂教学中，要研读教材，精心设置问题，为学生指明探究的方向，避免让学生因为被知识的表象迷惑，而产生没有实效的探究。 　　在教学《圆柱的体积》时，教师出示了底面积和高相等的长方体、正方体、圆柱体各一个，教师向学生询问，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？学生已经知晓了长方体和正方体的体积计算公式，很快得出了结论，因为它们的底面积和高都相等。教师接着问，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？有什么办法可以验证？课堂上一下子安静下来，同学们都陷入了沉思，不知道该怎么办才好。于是教师引导学生：圆可以转化成长方形计算出面积，那么圆柱是不是可以转化成长方体，进而算出它的体积呢？这时学生豁然开朗，教师让学生拿出圆柱体学具（沿高的方向平均分成了16等份），要求通过小组合作，共同探究下面几个问题：（1）你们动手操作结果怎样？拼成的物体像长方体吗？（2）拼成的长方体和原来的圆柱有什么关系？（3）通过探究，你认为圆柱的体积应该怎样求？学生自由成组，气氛热烈地展开了探讨活动并得出正确的结论：拼出来物体，近似于长方体，根据“长方体的体积=底面积×高”，所以“圆柱的体积=底面积×高（V=Sh）”。此案例，教师通过问题引导学生进行探究，培养了学生的动手能力，深化了对圆柱体积公式的认识，这样的认识是深刻的，让学生经历了一个“跳一跳，才能摘到桃子”的思维过程。 　　三、提倡互动交流，提升探究效果 　　传统的数学课堂上，教师习惯于用注入式进行教学，这样让学生的思维产生惰性，习惯了“等待”与“接受”，很少主动与同学、老师进行互动交流，制约了课堂教学效果。因此，教师在实施探究教学的过程中，应改变这一现状，注重课堂中的师生互动、生生互动，提升探究效果，实现高效学习。 　　在教学《三角形的内角和》时，教师从学生熟悉的三角尺入手，发现2个三角尺3个内角的和都是180度，但此时就断言所有三角形的和都是180°，很难让人信服。这个结论是不是具有普遍性呢？教师让学生任意画一个三角形，看看自己所画的三角形的内角和是多少。在每个学生探讨得出结果后，教师让学生和小组成员进行交流，把自己的验证过程向小组成员演示，学生们发现，不管组内成员展示的是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形，三个角剪下来，都可以拼成一个平角或者用量角器测量出每个角的度数，然后相加，都是180°，从而得出了三角形的内角和是180°的结论。此案例，