2014简便运算的整理与复习说课稿.docVIP

简便运算的整理与复习说课稿 一、 说教材 　1、单元定位：《 简便运算的整理与复习》是六年级下册“数的运算”这段教材的一部分。本段教材共安排四个层次的整理与复习：第一层次主要复习四则运算的意义及计算；第二层次主要复习四则混合运算的顺序与文字题；第三层次主要复习简便运算的整理与复习；第四层次主要复习用算术方法解决问题的一般思路和步骤。 2、主要内容： 《 简便运算的整理与复习》主要是对学过的简算的有关知识进行整理和复习。运算定律与性质是小学数学中简便计算的根据，也是学生今后进一步学习的基础。因此，我制定了以下两个方面的教学目标。 （1）、通过整理和复习，学生形成一定的知识网络，系统掌握运算定律及性质，能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。 （2）、通过整理、交流、合作、探究，体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学，用数学”的意识。 结合本课的教学目标和学生实际，我把整理运算定律及性质，并形成知识网络作为学习的重点。把合理、灵活地运用运算定律及性质进行简算作为本节课的难点。 二、说教法学法。 根据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有知识经验的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以讨论、交流等方法组织教学，使学生能在一个开放的氛围中自主学习。 三、 说教学过程 （一）、巧设悬念，激发兴趣。 上课伊始，我首先出示一个有三个端点的线段图，让学生快速口答可以数出几条线段，然后问四个、五个端点你能快速口答吗？21个端点呢？根据学生回答，课件出示：1+2+3+…+18+19+20=210,问：怎样很快计算出结果呢？由此导入新课：用简便方法可以使一些复杂的计算简单化，板书课题—简便运算的整理与复习。 【设计意图】把简便运算与数线段结合起来，使学生既复习了旧知，又是学生感受到数学的价值。 （二）、自主整理，形成网络。 整理运算定律及性质是本课的教学重点。在复习的过程中。学生会感觉到学过的运算定律和性质有很多，需要对它进行整理。怎样进行整理呢?学生通过积极思考、主动探究、合作交流，将整理结果以不同的方式展现出来。通过展示这些整理方式，将这部分知识形成网络，既简洁又清晰，便于理解和记忆。这样一个自主活动的过程，能让学生切实体会到分类整理是一种很好的学习方法，在以后的知识整理中还可以借鉴这种方法。 【设计意图】引导学生主动构建知识体系，尊重学生个性，在系统整理知识点时，鼓励学生用简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质，力求切实突出符合课标精神的“学为主体、教为主导、疑为主轴、练为主线”的“四为主”启发教学方法和教学原则。 （三）．层层深入，发展能力 在数学课堂上，我们常常会听到这样的提问：老师，这道题目要不要用简便方法计算?这说明学生的简算意识还很差。那么，在复习课上，怎样培养学生的简算意识和习惯，提高学生的简算能力呢?我主要从以下几个方面入手。　　 基本练习： 这个环节我设计了四道题目，要求只说出主要简便过程及所用运算律，不计算。 （1）1+++和5×××这两道题目重在让学生明白加法交换律、结合律，综合运用于连加运算，加数经过交换结合，但运算符号不变。乘法交换律结合律类似。 （2）12×（+－）学生回答后，师随机出示：12×（+－），学生判断不能简算，师追问原因后小结有的题目看似简算，但实际上却不能，这就需要同学们做题时认真观察、细心甄别。 （3）7×+×3生回答后，师随机出示7×+×3可以简算吗？为什么？怎样改编就可以简算。×9+怎样简算？17×－80％÷可以简算吗？你能编出一道题目，使它能够运用乘法分配律的逆运算吗？ 2、 变式练习： 这个环节我设计了87×、×+×两道稍难的题目。 两位学生进行演板后，说解题思路，其余学生评价是否正确。 学生从书写及做题格式上对两位同学的演板进行评价。 学生对照黑板进行修正。 【设计意图】：通过变式练习，既复习了乘法分配律，又对知识进行了延伸和拓展。 3．总结提升，拓展应用 。　 复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。本节课练习题的设计，我力求少而精，对学生有一定的挑战性。　这些题，学生只有边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，才能算得又对又快又合理，进而形成娴熟的运算技能。 火眼金睛: 　 （1）下面计算中，错误的是（ ） A、1.38÷2÷0.5 B、 ÷（×） C、7.24－3－0.25 D、1－（+） =1.38÷（2×0.5） =÷× =7.24－（3.75－0.25） =1－－ =1.38 = =3.74 = 师问：通过这道题目你想提醒大家需要注意什么？ 【设计意图】：通过这道题目达到巩固运用除法