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课堂置疑 优化课堂教学 时 间：2011年10月21日 地 点：中心校多媒体教室 主讲人： 参加人： 课堂置疑是优化课堂教学、提高教学效果的重要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的置疑不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。良好的置疑艺术更能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，通过置疑，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而提高课堂45分钟的教学效果。因此，在教学中灵活地、自然地实施课堂置疑，既可以提高课堂教学的效率，以能达到培养学生综合素质的目的。 一、课堂教学中恰当置疑是提高教学效果的必要因素 （一）恰当置疑是巩固知识、反馈信息的最好方式 对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈。课堂中来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、练习反馈和测试反馈等。但通过置疑所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更具体、更及时。通过课堂置疑的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及置疑的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。另外，通过置疑，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教学效果会更好。 （二）恰当置疑可以培养学生的学习兴趣，提高学生听课的注意力 教师授课中不能光靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容的本身来吸引学生，如果设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。例如，学习《功》时提出问题1：初中所学的做功的条件和功的计算式是什么？问题2：如果力的方向与运动方向不在同直线上时，力做功了吗？若做了功又如何计算？问题3：如果力和运动方向的夹角分别是锐角、直角、钝角时力做什么功？问题4：功有正、负之分，功是矢量吗？这样一个接一个的问题可以集中学生的注意力，启发他们积极地进行思考，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。如果注意力集中了，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想，从而收到良好的教学效果。 （三）恰当置疑可以培养学生的思维能力 对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可以提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，“一题多解”“一题多变”来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而达到提高教学效果的目的。 （四）恰当置疑可以突出教师的主导作用和学生的主体地位 教师的劳动对象——学生，是活生生的人，一切教育影响都要通过学生的自身努力才能有效。课堂教学中置疑的作用就在于突出了教师作为教育教学工作的组织者的主导性，是课堂教学的总导演。恰当的置疑，能给予学生一定的思维空间和思考时间，诱导学生积极、主动地探索知识和各知识点的内在联系，进一步突出了学生学习的主体地位，最终达到提高教学效果的目的。 （五）置疑可以提高学生的观察能力和语言表达能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂置疑便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边置疑让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。置疑学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，是素质教育中创新素质的前提条件。 二、课堂教学中置疑的一些误区 （一）视满堂置疑为启发式教学 启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性的过程，其目的是建构和塑造学生的主体性，达到学生“爱学”、“乐学”、“会学”。由于课堂置疑能够较好地激发学生的学习兴趣，激发学生积极思考，因此它也就成为教师最常用的一种教学手段，许多教师把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动，认为没有置疑或者置疑较少就是在灌，就是注入式教学，把课堂教学过程中是否置疑以及置疑多少当作评价教学水平高低的重要标准。以至于什么低级的、重复的问