中学历史教师的职业道德.pptVIP

第十章 中学历史教师的职业道德 江苏教育学院历史系 古人云：“教，上所施，下所效也”。捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。 这种“以身立教”和“身教重于言教”的职业特征，要求历史教师应具备与之相适应的职业道德，才能适应素质教育发展的大趋势，才能胜任“教书育人”和“为人师表”的光荣职责。 一．教师的职业道德的概述 道德是人类社会所特有的现象，我国古代学者将“道”与“德”是分开使用的，这是两个概念，各具其表达的内涵。 “道”原意指人所走之道路，上升至哲学范畴时，则表示为事物运动变化的规律和规则，亦指事物发展的最高原则。 “德”是指实行原则有所得，“德”者“得也”，两字相通，最初始见于《周书》，指主体的人对“道”的获得，“内得于己，外施于人”，便谓之“德”。 “道”与“德”两字连用，始见于《荀子·劝学》篇，“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”，其意为求学问如能按“礼”的规定去做，即以为止境，就算达到了道德的最高境界。 现代意义的道德继承和发展了古代“道德”的界说，主要指人们应当遵循的行为准则或规范，有时亦指个人的思想品质、修养境界、善恶评价以及风俗、习惯和教育活动等。 在阶级社会为维护阶级统治利益，就要求对人与人之间的各种关系进行必要的调整，对个人的行为加以适当的约束。因此，道德又成为衡量和调整人与人之间，个人与社会之间的行为规范。 伦理学家罗国杰先生认为中华民族的传统道德包括： ①强调整体精神，强调为社会、为民族、为国家的爱国主义思想；②推崇仁爱原则，强调“厚德载物”和人际和谐；③提倡人伦价值，强调每个人在人伦关系中的权利和义务；④追求精神境界，向往理想人格；⑤重视修养践履，强调道德的主体能动作用。 教师的职业道德被称为师德，这是指教师从事教育工作的过程中，所应遵循的调整教师与学生，教师与教师之间，教师与社会之间关系的，比较稳定的行为规范和所应具备的道德品质。 历史上各种社会形态的经济关系及其所表现出来的利益，直接决定着师德的内容，师德的内容也随着社会经济关系的变化而变化，发展而发展的。 教育家孔子不仅打破“学有官府”，提倡“有教无类”，而且对师德进行了总结和概括，形成了我国教育史上第一个师德规范体系，包括： ①教师应具备“默而识之，学而不厌，诲人不倦”的品德和“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的从教乐趣。 ②教师应具有“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作责的品德和“欲纳于言而敏于行”的言传身教的行为。 ③教师应具有“泛爱众”的品性和“爱之能勿劳乎?忠焉能勿诲乎”的有教无类的主张。 ④教师应具有“敏而好学，不耻下问”的谦虚态度和“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”的相互合作精神。 ⑤教师应具备“听其言而观其行”的教育观和因材施教，循循善诱”的教学主张。 ⑥教师应具有“二三子以为我隐乎?吾无隐乎?吾无行而不与二三子者，是丘也”的坦率真诚的品格。 。唐代大教育家韩愈在其名作《师说》中，明确提出了“传道、授业、解惑”的教师三项任务。“传道”居于首位，并强调教师要“以身立教”，体现了师德在教育中地位的重要。 教育家蔡元培先生就主张教师要通过长期刻苦的磨炼，成为人之模范。他认为师范的“范”，就是模范，可为人的榜样。 “学高为师，身正为范”，强调了师范生的道德作用。 1991年8月26日，国家教委和全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道范》，对今天教师所应具备的师德提出了具体的规范：①热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业，发挥奉献精神。 ②执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。 ③不断提高科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。 ⑤热爱学校，关心集体，谦虚、谨慎，团结协作，遵纪守法，作风正派。 ⑥衣着整洁、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作责，为人师表。 教师职业道德是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求和概括，它从道义上规定了教师在教育教学过程中应该以什么样的思想情感、态度作风、行为准则去调节在教育教学活动中与学生、同事、集体、社会之间的关系。 二．中学历史教师职业道德的特征 中学历史学科是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，历史教师要使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去关注人生，去认识人与人，人与社会，人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。 著名史学家白寿彝先生曾说：“教历史的真谛是在于教会学生如何做人”。 课堂是历史教师实现自我的地方，教学是历史教师表现自我的机会，教会学生做人，首先自己应学会做人，做一个敬业爱岗的人，做一个有道德的人。 1．历史教师职业道德意识