2014沉默的螺旋在思想政治教育中应用研究.docVIP

“沉默的螺旋”现象对大学生思想政治教育的负面效应及应对措施 刘红胜 摘要：文章对“沉默的螺旋”现象对大学生思想政治教育的负面效应进行了分析和研究，提出了解决“沉默的螺旋”现象下弱化和消解大学生思想政治教育的措施。 关键词：沉默的螺旋；大学生；思想政治；负面效应；措施 近些年，传播学中“沉默的螺旋”理论逐渐被学术界接受，大学生成为传播学中最特殊的受众已是不争的事实，各种新兴传播媒介最早且最广泛存在于高校校园内，“沉默的螺旋”现象在高校思想政治教育中逐步显现出影响力，其对思想政治教育的负面效应不可小觑。 一、“沉默的螺旋”理论介绍 1974年，德国学者伊丽莎白·诺依曼对舆论与大众传播的关系研究后，提出了“沉默的螺旋”假说，其基本思想认为，如果人们觉得自己的观点无人或很少人理会，是公众中的少数派，他们将不愿意传播自己的看法，并保持沉默；而如果他们觉得自己的看法与大多数人一致，并且受到广泛欢迎，他们就会积极参与进来，勇敢地说出来，这类观点越发大胆地得到发表和扩散。意见一方的沉默造成另一方意见的增势，如此循环往复，便形成一方的声音越来越强大，另一方越来越沉默下去的螺旋发展过程。 　　诺伊曼以这个假说提示了一种“强有力”的大众传播观，并概括了几个要点： 　　1、舆论的形成是大众传播、人际传播和人们对“意见环境”的认知心理三者相互作用的结果； 　　2、经大众传媒强调提示的意见由于具有公开性和传播的广泛性，容易被当作“多数”或“优势”意见所认知； 　　3、这种环境认知所带来的压力或安全感，会引起人际接触中的“劣势意见的沉默”和“优势意见的大声疾呼”的螺旋式扩展过程，并导致社会生活中占压倒优势的“多数意见”——舆论的诞生。 由此得出结论，舆论是一种社会控制的机制，对个人和群体具有强大的约束力。同时舆论的形成不是社会公众理性讨论的结果，而是“意见气候”的压力作用于人们惧怕孤立的心理，强制人们对“优势意见”采取趋同行为这一非理性过程的产物。而大学生思想政治教育一个重要介质就是舆论，舆论直接推动思想政治教育的趋同化过程，这一过程对大学生思想政治教育的效果产生直接影响，决定了大学生思想政治教育的接受程度和接受结果。 二、“沉默的螺旋”现象对大学生思政教育的负面效应 “沉默的螺旋”理论强调心理对舆情的形成和接受的控制作用，而思想政治教育受制于舆情，良好的舆情能有效促进思想政治教育，提升大学生思想政治水平，有利于大学生的成长和成才，相反，负面的舆情将会消弱思想政治教育的效果，形成负向的作用，不利于大学生的成长和成才，其负面效应主要体现在以下几个方面： 1、外传播媒介圈的不良信息恶化了思想政治课的外在环境,冲击了大学生的政治理想观念,也对新形势下思想政治教育者的素质提出了挑战。 环境不仅是一种教育力量,而且是一种更广泛、更重要的教育。校园外社会言语、网络电视、网站、报纸、手机、掌上书等介质构成了大学生外传播媒介圈，而且任何一种新兴媒介最早也是被这一群体所接受，学生在学校接受教育时不可避免地要同时接受包括新闻媒体在内的社会教育。于是最早冲击和影响也是这一群体。高校思想政治课是培养大学生具有一定思想观念、政治观点、道德规范的一项社会实践活动,但由于学生和教师都接触了负面新闻,尤其是产生负面价值的新闻和导致负面效应的新闻,使思政课不可避免地受到这些负面新闻的影响。在很多情况下,它们的影响往往是消极的,妨碍思政课取得预设效果。德育环境三维理论通过理论模型的建构,指出包括经济环境、政治环境、文化环境在内的整个社会环境是影响人的思想政治道德素质形成、发展和教育工作者德育活动效果的关键因素。由此可见, 外在环境是影响高校思政课教学效果的重要因素。然而,在当今的各种新闻媒介中, 形形色色的负面新闻不仅与思政课既定的政治立场相左,甚至冲击着社会道德底线,从而恶化了思政课的外在环境，对于包括辅导员在内的施教者也提出了更高的素质要求，要求他们识别、辨认真伪新闻，选取正面的易于接受的信息服务于大学生思想政治教育。 2、校园亚传播圈虚化了思想政治教育的场境，对大学生的观念和行为产生了负面的影响，削弱了大学生思想政治教育的接受效果。 新闻与传播的诸多媒体对意识形态具有形成、成长和推波助澜的作用。目前，校园里的BBS、博客、微客、QQ群、掌上书、互联网手机构成了大学生校园传播亚传播圈，它们集信息传播与吸收功能，阅读功能、人际交往功能、现代通讯功能、娱乐欣赏功能等于一体。在亚传播圈内，任何人都可以与所有的“网络人”进行思想和文化的碰撞和交流。且交往面亦急剧扩大，交往层次不断深入，交往内容将日益丰富。借助网络亚传播圈这个互动的平台，思想政治教育的主客体在网络上就成为互相促进、互换角色、互具功能的一对矛盾。当“意见领袖”的网络权威凌驾于课堂上思想政治教育者之上时，一些错