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小学语文教学中学生生字自学能力的培养 　　【摘 要】汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。在语文教学体系中，它是基础和前提。在义务教育阶段，无论课程怎样改革，字词的音、形、义教学都不能放松。 　　【关键词】语文教学；生字；自学能力；培养 　　培养学生自主学习生字的能力，既能减轻教师的教学负担，又能培养学生的自学能力，更能激发学生对汉字的浓厚兴趣。那么，如何在小学语文教学中培养学生的生字自学能力呢？ 　　一、激发识记生字的兴趣，引导学生主动识记 　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、有能力主动学习，才是教学的最终目的，最终意义。正所谓“教是为了不教”。在实践中，我经常结合所教生字，教给他们演唱会记的方法，给学生讲一讲关于这个生字的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。也结合字谜记忆。 　　二、有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与 　　在教学过程中，对所教生字进行有意义记忆不仅是必要的，而且是重要的。小学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆，因而机械记忆也是必不可少的，要重视其作用。对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。 　　三、注重学法指导，培养学习能力 　　（1）利用造字法识记生字。汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。因而，教给学生造字的规律，有利于提高学生的识字能力，学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。在教学中，我简略教给学生形声、会意、象形、指事、等造字方法。 　　（2）字不离词。这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。 　　（3）一字带多字，加强字与字的迁移。由于汉字是有规律的，通过一个字的教学，可以带出不少相关字，既培养了学生识字的能力，促进迁移，又能复习已学过的生字，迁移至暂时还没有出现过的生字，增加识字量。如在教学“撕”字时就可以引出一串带“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“换”、“拘”…… 　　（4）巧用偏旁动感识记。心理学家认为：动态变化着的事物容易引起学生的注意。在教学中，老师根据汉字的偏旁结构，引导学生进行动态想象，学生学习热情高，效果好。例：“看”：引导学生做向远处看的动作，用手搭在双目上方额头，注目凝视，方能看得很远。把“看”分作“手”和“目”两部分，形象、有趣、易记。 　　（5）借助结构谜语识记。有些汉字，可借用其字型结构，引导学生编成谜语， 能提高学生识字的兴趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，让学生增长知识，开阔眼界，很自然地就理解和掌握了所学汉字的音、形、义。同时也是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道。例：“告”：一口咬掉牛尾巴；“碧”：小王小白兄弟俩，并排坐在石头上。 　　（6）分辨字型比较识记。在形近字和同音字的教学中，老师有的放矢地引导学生对字型和读音进行归类、分析比较，能帮助学生在比较中理解，在比较中记忆，在比较中去运用。例：“己、已、巳”：己开、已半、巳封严。在教 “ 炮 ” 时， 就以熟字“包”为声旁，抓点带面的作法，引出“炮泡饱抱跑袍”字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。” 　　（7）编写儿歌趣味识记。有些汉字，可通过用形象化的语言编写儿歌的方法，来引导学生在兴趣盎然、轻松愉快中识记。例： “全”：一人胆子大，敢把大王压。“赢”：可按偏旁和笔顺编儿歌：亡口月贝凡，“赢”字记心间。通过编歌诀识记汉字，学生不但正确认识了所学汉字，而且掌握了此类型字的笔顺规则，可谓一举两得。编儿歌识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既体现了语文的趣味性，又能提高了识字的效果。 　　（8）加减部件类比识记。我们可利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”的方法组成形声字和部件相同的字。引导学生进行了有趣的类比识记，既利于学生掌握汉字的读音，又利于掌握汉字的字形并理解汉字的字义。例：“驾”字的学习，利用已学过的“架”字，将“木”换成“马”，就记住了“驾”字。“嫁”：女子从娘“家”里嫁出去了。用学过的“家”加上“女”即成“嫁”。 　　综上所述，在汉字教学中，教师要引导学生动脑筋、找窍门，总结规律，根据汉字的音、形、义进行分析比较，鼓励学生利用多种途径和方法识字，使生活成为学生识字的源泉。学生在识记汉字的过程中，就会学起来兴趣浓、积极性高、记得牢，久而久之，学生自学生