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小学语文教学应注重对学生语感培养 　　[摘要]：小学生语感的形成，是一个循序渐进的过程，需要广大教师在教学实践中不断地去研究和探索，加强对“听、说、读、写”等方面的训练，走出语感培养的误区，才能切实提高学生的语文能力和语文素养。 　　[关键词]：小学语文 学生 语感 　　简单说，语感就是对语言的自我感受和领悟的能力。小学语文强调的是“基本功”教学。加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨。那么，才能真正做到教有所得，学有所用呢？ 　　一、对学生语感培养，教学内容设计要适度 　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）早已明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感。” 　　由此可见，培养学生语感已经成为小学语文教学任务当中的重中之重，也是引导学生加深对语言文字理解的关键所在。通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。若要让学生较快地在情感上与文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。 　　然而，在实施教学的过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。具体表现为：只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。这些做法都是不利于培养学生语感的。因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。 　　二、强化训练是培养学生语感的路径 　　小学语文教学的首要任务是从多方面培养学生对语言的感受能力。作为施教者，我们应该从学生的基础入手，强化听说读写的练习，努力探索语感培养的路径，切实提高学生语文学习的知识水平和能力水准。 　　声情并茂的朗读，能够唤起学生的共鸣，诱发学生去想象。更何况自古就有“读书百遍，其义自现”之说了。学生读的多了，领会的也就多了，久而久之，便可达到融会贯通、学以致用的目的。 　　例如，我在指导学生朗读《荷花》一文时，首先借助多媒体播放课件。让学生在视觉上感知荷花的千姿百态，恬静柔美，在配以舒缓的背景音乐，将学生引入富有诗意的意境之中。读文之后，再指导学生绘声绘色地朗读，并用生动形象的语言对荷花进行整体描述。这样一来，通过听、读、说的训练，巧妙地将三者融为一体，更加容易激发学生的情感，促使学生对文章产生共鸣，既提高了听话的质量，又促进了口语的表达。 　　如果说读是写的基础，那么写便是读的延伸。事实上，学生对语言的感受能力不单单表现在朗读上，书面表达也是语文综合素质的重要体现。因此，在培养学生语感的过程中，我们要有目的地指导学生朗读，有针对性地进行习作训练。要做到读与写相互融合，才能彼此促进，从而有效提高学生运用语言的灵活性和敏锐性。 　　例如，在学习《草原》一文时，我采用指名分段的方式朗读课文，并指导学生将其中表现草原美丽景色的优美语句摘抄下来，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”等等，并加以诵记。尤其是那些对于学生启发特别深的语句，我要求他们在朗读与摘抄之后，再写出自己的感悟。这样，学生对语言的领受与感知能力，就会大大增强。 　　三、培养语感要注重学生个性发展 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也正是由于语感具有个性化的特征，我们在指导学生进行阅读时，就要关注学生的个体差异，从发展的角度去设计和组织教学。充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们获得独特的感受和体验。 　　如学习《卖火柴的小女孩》末尾段时，我特意结合文章内容提出一个开放性问题：“新年之夜应该是合家团聚的日子，小女孩竟然冻死了，她是多么的可怜啊，如果在今天，她还会死去吗？你是否能想出好的办法来帮助她吗？此时此刻，你又想对这个小女孩说些什么呢？”为了能够让学生更好地理解文章的主题，我播放了课前准备好的课件（自制的FLASH动画，配以背景音乐，小女孩儿一双美丽