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小学语文课堂教学有效策略浅谈 　　摘 要： 小学语文教育是学生第一次系统学习语文的阶段，因此是整个语文教学的基础。在小学语文教学中，教师要提高教学质量，必须提高课堂教学的有效性。 　　关键词： 小学语文 教学策略 有效性 　　“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。新课程背景下的小学语文课堂教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式，需求的思维型教学文化。“有效教学”既是一种理念，又是一种教学策略，更是教学活动的基本追求。因此，小学语文教师应该改进教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学好语文，提高学生的整体语文水平，让学生在语文学习中感受到传统文化的博大精深，感受到学习语文的乐趣。 　　一、创设情境，激发学生兴趣 　　语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。”情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。情境教学“它遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言”。 　　例如，指导写观察作文《看花展》时，就叫学生带上纸和笔到峨岭公园观看“春花展览”。公园的花真多，学生置身于瓜叶菊、杜鹃花、山茶花、郁金香等五彩缤纷、香气扑鼻的花丛，激发他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境中，我趁机问孩子们最喜欢什么花，想把它写下来吗？他们争先恐后地观察自己最喜欢什么花，这时候的观察带有明确的目的性。然后再指导学生怎么写，孩子们十分乐意作文。在观察活动中给儿童认识事物、学习语言提供良好的环境，激发学生强烈的表达欲，使他们愉快地学习口头和书面表达。 　　二、多彩形式，提高教学效率 　　优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现这一最终目标。 　　例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建了课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 　　三、合作探究，促进有效教学 　　在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。 　　例如在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。不一会儿，成果就出来了。尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性被充分调动起来，积极参与到课堂教学中。“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。 　　四、巧用多媒体，提高学习热情 　　学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，成为实现语文课堂有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，忽略学生的自我体验和品味。 　　如：教学《鸟的天堂》中，先为学生播放相关视频，然后出示第8自然段中句子：“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”我通过让学生先看再读